准确把握课程标准,自觉创新教学行为——苏派青年教师课程创新案例专辑

<正>在新课程改革的视野下,江苏很多学校从自身定位与办学目标出发,围绕着课程创新与学校特色发展,创出了一系列独具特色的课程品牌和校本课程。为认真总结这些学校教学改革的思想和经验,呈现"苏派"教学主张,2014年3月~4月江苏教育报刊总社联合江苏省中小学教学研究室举办了2014年江苏省"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评活动。来自江苏232所名校的240位青年教师呈现了一场带有鲜明苏派教学特质的视觉盛宴。     

苏派校长的文化追求

<正>策划人语本期独家策划,我们聚焦的主题为"苏派校长的文化追求"。文化是一种共同的精神底色。苏派校长的生长,自然离不开苏派文化的滋润与涵养,更离不开苏派教育文化的引领与辐射。"太湖水的灵动,苏州园林的精致,南京石头城的厚重",这些文化的特质,浸透在苏派校长的日常管理细节中,积淀为苏派校长的管理格调与精神品相。同时,苏派校长的教育理解、办学理念、管理主张、课程建设、特色追求等,又不断丰富着苏派教育文化的内涵,不断擦亮苏派教育品牌。     

苏派高职学校文化建设之审视——基于内涵、价值与路径的分析

苏派高职学校文化是江苏区域内近百所高职学校文化的简称,是植根于江苏地区的近百所高职院校在长期发展过程中积淀和创造出来的学校文化的总和,是具有江苏特色、高职特征、大学品质的中国高等职业教育学校文化的"江苏样本"。在追溯苏派教育、苏派职教、苏派高职教育的发展并梳理苏派地域文化与学校文化关系的基础上,进一步厘清苏派高职学校文化的具体内涵,从育人、传承、营造三个方面进行价值定位,并从加强学校物质文化的标识表达、强化学校精神文化价值的引领、注重专业文化的品牌塑造、促进学校课程文化的传承与传播、提升学校活动文化的品味和层次等方面提出了建设与打造苏派高职学校文化的具体路径。     

“苏派教育”研究:吹响百舸争流的号角

江苏教育界的同仁出了一个好题目:研究"苏派教育"。根据《江苏教育研究》约稿者的想法,研究"苏派教育"旨在梳理"苏派教育"历史脉络和现实状况     

“臻美育人”思想指引下的诗书画校本课程评价途径

在小学语文教育中开展诗书画校本课程教学可以突出学校的教学特色,开辟全新的教育思路以及途径,而为了获悉诗书画校本课程教学所取得的成效,便有必要通过教学评价的形式对于教学过程进行反馈。所以文章首先探讨分析将"臻美育人"思想融入诗书画校本课程评价中的意义,然后根据该项工作的着力点提出"臻美育人"思想指引下的诗书画校本课程评价策略,希望可以为我国教育事业的发展贡献出绵薄之力,同时也充分发挥出诗书画校本课程教学的作用,切实提升教育工作的实效性。     

以生为本的差异教育校本课程开发

基础教育课改推行以来,校本课程开发日益为大家所熟悉,那么差异教育视域中校本课程开发应该是怎样的?本文从"为什么"、"是什么"、"怎么做"三个角度就差异教育校本课程开发的必要与意义;差异教育校本课程开发的方向与内容;差异教育校本课程开发的程序和问题作了简要的梳理介绍。     

第八届“苏派”班主任高层论坛活动启事

<正>"苏派"班主任高层论坛是传递"苏派"班主任专业研究前沿理论,展示"苏派"班主任实践智慧,分享"苏派"班主任带班故事的重要平台和载体。"苏派"班主任高层论坛由《江苏教育》编辑部、句容市教育局主办,已成功举办了七届,论坛得到了南京师范大学班主任研究中心及苏派教育研究中心的大力支持。历届论坛均邀请知名专家传经导航,名     

欢迎加入苏派名校联盟

<正>苏派名校联盟,以江苏省教育厅主管、江苏教育报刊总社主办的《江苏教育》杂志为平台,致力于提升会员学校管理水平,塑造学校文化品牌,增强学校核心竞争力。加入苏派名校联盟,您将获得一种身份——我们将在《江苏教育》杂志上刊登苏派名校联盟会员单位标准全称及法人代表姓名,并给您颁发苏派名校联盟会员单位证书。加入苏派名校联盟,您将获得一种优先——在同等条件下,您将获得《江苏教育》相关版别、多种形式的宣传优先权和论文发表权。加入苏派名校联盟,您将获得许多机会——会员单位有1个名额参加本刊与江苏省中小学教研室联合举办的"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评活动;会员单位有5个名额参加本刊与江苏省教育厅基础教育处联合组织的"杏坛杯"素质教育征文竞赛活动;会员单位有至少1个名额参加我社与上海教育报刊总社、浙江教育报刊总社联合发起的长三角校长高峰论坛活动;会员单位有1个名额参加本刊组织的境内外教育专     

“苏派教育在线”全媒体服务平台开通

<正>2015年5月8日下午,"苏派教育在线"全媒体服务平台正式上线运行。省新闻出版广电局局长周琪、省教育厅副巡视员洪流出席了开通仪式。"苏派教育在线"全媒体服务平台将通过上传江苏教育报刊总社旗下各报刊及其他媒体的教育版面内容,重点宣传苏派教育的先进经验及先进理念,努力建设成为苏派教育的理论研究和交流的权威平台。平台共分为"苏派名师课堂""在     

第八届“苏派”班主任高层论坛活动启事

<正>"苏派"班主任高层论坛是传递"苏派"班主任专业研究前沿理论,展示"苏派"班主任实践智慧,分享"苏派"班主任带班故事的重要平台和载体。"苏派"班主任高层论坛由《江苏教育》编辑部、句容市教育局主办,已成功举办了七届,论坛得到了南京师范大学班主任研究中心及苏派教育研究中心的大力支持。历届论坛均邀请知名专家传经导航,名     

“大语文教育”思想指导下的校本课程

"大语文教育"思想的核心是联系生活,校本课程是向生活各个方面拓展和延伸,也是联系生活。因此,校本课程和"大语文教育"思想相契合,校本课程是"大语文教育"思想的必然结果 ,可以更好地促进学生和老师的发展。     

校本课程开发的本土味:逻辑、空间与限制

校本课程开发15年,散发着浓郁的"学科味""教材味",各类学科型"校本课程"大行其道。从逻辑上讲,强调本土味是解决本土教育问题的重要途径,有助于教育生活化,催化有意义学习,影响文化化人,调节国家课程与地方文化的互动进而促进知识学习。就空间而言,国家课程政策层面的"校本课程"开发,注重体验性,淡化学科性,需要扎根本土联结地方知识,以满足学生兴趣与个性化发展需求;非政策层面的国家课程校本化实施或国家课程校本转化,通过本土味的滋养,使国家课程实施更接地气,为学生生活经验的发掘与运用提供可能,有助于国家课程教学基于经验并通过经验,促进有意义学习的发生。     

课程保障:校本课程的区域支持性环境

区域课程环境的优劣会深刻地影响着校本课程的发展方向、过程规范、成果品质与实践成效。近年来,崇明县开展了十三个"用"的行动,致力于校本课程五种支持性区域环境的构建。一、区域支持性环境的构建实践(一)政策支持环境:为区域内校本课程确立方向、提供保障用规划导向。在崇明县十一五、十二五教育事业发展规划之中,把"生态教育品牌"建设立为发展目标,这使我县校本课程实践有了崇明个性发展追求的明确方向。在各校课程与教学计划中,把乡土校本课程,尤其是生态教育课程建设纳入计划,并明确了校本课程开设数与储备数的底线目标。用文件规范。教育局在2009年印发了《崇明县中小学拓     

让影视文化滋养儿童心灵——“我爱影视”儿童影视教育校本课程的建构与实施

作为著名导演谢晋的母校,谢塘镇中心小学长期以来一直注重开发和实践儿童影视教育校本课程。本文从营造儿童影视教育校园文化场、构建儿童影视教育校本课程群、提升儿童影视教育课程行动力三个方面阐述了"我爱影视"儿童影视教育校本课程的建构和实施策略。     

高中语文与校本课程开发的整合实践——人文教育课程领域建设研究

<正>"校本课程"包含两层含义:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化。二是学校设计开发新的课程。高中各学科教学与校本课程开发的整合,应属于第一种情形。依据现行国家高中语文教材开发出适合本校实际和特色的校本教材,满足学生个性发展和终身发展的需要,促进学生语文整体素质提高和有特长的发展,成为高中语文与校本课程整合的主要任务和目标。一、人文教育课程领域规划人文教育在根本上体现教育的本质与理想。所谓人文教     

中小学校本课程体系构建研究——以大连市两所学校为个案

校本课程是在我国课程改革中呈现出来的与国家课程、地方课程并存的一种新的课程形态。它的重要价值在于追求课程对学校发展、教师发展和学生发展的适应性。目前,中小学校本课程开发多是零散的、无序的,教师为课程而教,学生为课程而学。校本课程开发应该充分反映学校的教育哲学和办学特色,需要有整体设计。大连市第一中学和大连市第十四中学基于学校教育哲学和办学特色,形成了包括"目标——领域——科目——专题——模块"的校本课程体系。"专家指导——学校行动——合作分享"是校本课程开发有效行动策略。     

校本课程促进教育公平的功能及其实现路径

三级课程管理体制的确立,促使校本课程开发的自主权获得了制度的保障和法律的认可。教育公平的话题,依旧凭其推动教育发展和社会进步的独特价值备受关注。通过研究教育公平,从起点公平、过程公平和结果公平三个层次分析校本课程对教育公平的功能所在,基于"目标模式"审视校本课程开发,透析校本课程开发在课程目标、内容、组织和评价里的教育公平,有利于校本课程的可持续发展,有利于实现教育公平,构建社会和谐。     

高职院校校本德育建设的思考

"校本"是一个外来词,英语表述为school-base.校本教育的提出,源于"校本课程"的概念,是指以学校为基地进行课程开发,是以校为本的教育理念在课程开发中的运用.校本教育理念运用到学校其他活动中,便可以形成校本管理、校本研究、校本模式等,这些要素的组合和相互作用,构成了各具特色的校本教育."校本德育"就是指立足于本校,在深入研究本校德育实际、充分挖掘本校德育资源、组合有关德育要素基础上形成的符合学校特色的德育理念和德育模式.它是对校本教育内涵的拓展和挖掘.     

构建具有苏派特色的校本课程体系

<正>2001年,国务院颁布了《关于基础教育课程改革与发展的决定》,建立了国家、地方和学校三级课程管理体系。20年来,江苏教育在国家课程管理的框架内积极探索,进行了多样化尝试,取得了显著的成绩,初步形成了具有苏派特色的校本课程体系。一是坚持立德树人的课程方向。《普通高中课程方案(2017年版)》规定"培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人"[1],强调理想信念和社会责任感,强调科学文化素养和终身学习能力,强调自主发展能力和沟通合作能力,     

一群突围在中间地带的“江南剑客”——苏派名师崛起的启示

<正>在写此文之前,我纠结一个问题:苏派名师或者苏派教育是否真的存在?"派"就是水流成"支",它有一个相对独立的整体。名师或教育以"苏派"为名,它应该是具有江苏特色并成为一个群体或流派。为了解答这个问题,我开始翻阅国内的一些教育类刊物,其中最值得关注的是《人民教育》"名师人生"栏目。从2003年开始,《人民教育》开设了一个栏目"名师人生",专门介绍国内具有代表性和影响力的优秀教师。