初中英语Speak up教学之浅见

初中英语Speak up的教学中,普遍存在读读背背对话、记记单词和短语就完成了任务的做法,这种做法违背了教材编写Speak up的初衷,教学中应该力避对Speak up的轻视与缺失,让该部分有效、高效、落到实处。     

Integrated Skills中如何夯实Speak Up板块——牛津初中英语口语表达教学初探

《牛津初中英语》在每个单元都安排了Integrated skills板块。在实际教学中,教师常常花费大量的时间在听力部分,Speak up板块往往流于形式,忽略对学生口语表达能力的培养。本文将通过课堂实例,初探Integrated Skills听力教学之后如何夯实Speak Up板块,提高中学生的英语口语表达能力。     

如何处理相关英语教材中的听力材料

现行的中学英语课本中,每一单元都有一部分Listening作为听力教材,练习册中有相应的听力理解练习题;教材中的课文、对话也有配套的录音带;除此之外,课本配套的《阅读训练》一书也有录音带。对这些教材的处理,教师可按要求把它们分成3种教法:     

高中英语新教材教法探讨

一、对话、听力教学教法在对话、听力教学中 ,主要采用听说法。通过初中三年的学习 ,学生具备了基本的听说能力。高中新教材为了发展学生的听说基本技能 ,每个单元安排了对话和听力材料。每个对话材料都有基本交际功能训练项目 ,如问候、天气、道别等。在教学中 ,可采用如下步骤 :（１）提出问题 ;（２）听录音 ;（３）回答问题 ;（４）快速阅读 ;（５）回答深层问题 ;（６）语言知识学习 ;（７）课文对话练习 ;（８）新编对话 ;（９）表演对话 ;（１０）完成课后相关功能练习 ,即有声阅读、大声朗读、记忆、替换练习、模拟交际等。在新编对…     

巧用课本插图,点亮英语课堂——七年级英语听力教学中插图的有效利用

本文通过分析目前初中听力教学中对课本插图的不同利用方式,提出在听前、听中与听后利用课文插图进行听力教学的建议,旨在探讨如何充分开发、挖掘听力图文材料背后隐含的丰富教学资源,丰富英语课堂教学内容,提高学生的综合语言运用能力。     

英语听力课教学模式探索

长期以来英语听力教学局限于单一的课本磁带教学,在教学中形成了三种传统的听力教学模式:首先是听力教学"三部曲",即听录音材料—对练习答案—再听录音材料;其次是重复放录音直到学生"听懂"为止;最后是过分强调听力技巧的重要性,而忽视了在课外进行大量"泛听"的听力实际训练。作者对英语听力课的教学模式进行了分析。     

浅谈西藏农牧区中学对话课文的教学策略

《义务教育课程标准初级中学实验教科书(藏族地区使用)·汉语》(以下简称"汉语")教材中,对话课文在7至9年级汉语文课本中所占据的比重比较大,但是教学中一直没有得到教师的重视,同时在课堂教学中也缺乏有效的对话课文教学策略。本人结合多年来在西藏农牧区的教学经验,现提出一些具体可行的教学策略。     

论改善高中学生英语写作能力的整合方式

学生语言基础知识薄弱,对写作存在惧怕心理,教师缺乏系统化的写作训练,作者认为应当把写作训练与听力教学、对话教学、阅读教学相结合,通过课文材料听写、情景对话、复述、改写、仿写等整合方式,提高学生的写作能力。     

如何提高英语听力能力

相当多的同学都认为,在英语学习中,听力是非常难以提高的,与英语课本配套的磁带似乎过于死板,而其他外面的听力材料不是过于针对考试就是过于难懂。那么怎么样才能提高英语听力的能力呢?下面是一个关于提高英语听力能力的方法介绍,希望对大家有所帮助。     

基于人才培养的语文课堂对话教学初探

正所谓的对话教学,就是以对话为原则的教学方式。在语文课堂教学中主要有学生与课本、学生与教师、学生与学生这三种对话形式,三种对话形式往往不是界限分明,相互孤立,而是互动联系、融为一体的,并贯穿于语文教学的各个环节。根据以上特点,在教学时我从以下几方面进行了尝试。一、学生与文本对话教师在教学过程中不能以自己的分析代替学生的个人思考,要让学生通过独立、深入地与课本进行对话,根据教师提出的问题,领会课文内涵。     

中学英语听力学习中存在的问题及解决策略

在当今全球化特征日益明显,英语作为国际化语言地位日益突出的时代,学生的英语听力成为他们与人交往,适应现代社会、参与竞争和自我发展的重要能力。但目前中学生的听力状况远不能适应社会和时代的要求,中学英语听力教学也处于摸索阶段。本文拟从研究学生的听力困难入手,探讨改进听力教学的策略和方法。常见的学生听力方面的困难(一)听力理解的障碍1.语音、语速障碍。辨音能力差,不能辨别音素、单音节词、单词的重读与弱读等。而在语速方面,学生听惯了英语课本磁带的慢速度和教师课堂讲课的慢速度,遇到正常语速的听力材料则无法适应。更缺乏…     

大学英语听力教学原则及其提高途径的探讨

英语听力教学长期局限于单一的课本磁带教学，这种传统意义的听力教学模式给目前的呼力教学带来了很多弊端，大量学生反映“听力难”，本针对大学英语听力教学的现状，笔就英语课堂内外全面，系统的提高听力训练，并如何认识听力，如何进行听力教学，提高学生的听力水平提出了自己的见解和教学方法。     

谈听力微技能的培养

我们每个学英语或爱好英语的人,都感到在听说读写四项基本技能中,听力的提高是最吃力的.我们许多学生,甚至教师都是学的“聋子”英语.阅读能力很强,写作也过得去,也能说几句英语,但是一听地道的快速的英语,就感到力不从心,云里雾里.究其原因,首先与我们所接触的环境有关,我们身边的人都是说本国语,我们所接触的有声信息都是我们自己的母语;其次,也与我们接受听力训练的时间以及训练的材料范围有关;我们的听力材料主要来源于磁带,或广播,极少与用英语作母语的人交往.我们听磁带或广播,即使听了,范围也很有限,比如只限于一些简单的对话、故事或很规范的、语速较慢的语言材料.除了上述原因,我们听的能力较难提高还与我们的听力技巧,也就是听力微技能有关.     

利用听力材料提高初中生语用能力的探索

<正>新版初中英语新目标教材的听力材料充分考虑到了学生的年龄特点,紧扣单元话题,图文并茂,生动活泼,取材广泛,内容丰富、贴近学生实际生活。教材中的每一个单元都包含了至少3篇听力材料,我们教师要根据学生的实际情况,充分利用这些听力资源。在平时的教学中,教师可以通过要求学生口头回答问题、模仿对话、复述听力材料、联系实际生活创编新的对话或写成书面表达等形式拓展使用听力材料,使其发挥更大的功     

提高英语听力水平的方法

一、结合课文对话,对学生进行听力理解训练学好语言的前提就是多听,保证语言材料由浅入深地输入大脑、积累储存,为以后更高级的语言运用即说和写打好基础。高级中学英语课本提供的对话较多,且多以实际生活为话题,内容涉及购物、旅游、打电话、电脑、体育竞技等。教师应把对话课上成语言实践课,呈现的对话应做到整篇信息整体输入,教师的语言力求准确、自然使学生听得清、听得懂,记得牢。注重直观教学,可利用简单的实物或其投影、多媒体辅助教学手段边演示边介绍,学生在听、看、学中掌握生词的读音、词义及用法,为学生理解对话内容及说、写训…     

提高英语听说能力的策略

视听入手,激发兴趣。首先,学习新课前,布置学生完成听录音的作业。采用的方法有边看边听、先听后看、听后模仿和边听边模仿等。学生每天听磁带１５分钟到２０分钟,要求能背诵所学的对话或课文。我制作了一个“情况登记表”,要求家长对学生每天听磁带、读英语的内容（如第几课）和时量进行登记,并将情况及时反馈给我。其次,布置磁带作业,要求学生在家反复听课文录音,定期自录朗读磁带,在班上播放交流,并交给我检查。我在检查完之后,将学生的录音情况进行总结,指出其错误。第三,每两周安排一节早自习进行听力训练。训练学生的听力技巧,培养学…     

用好英语课本插图

初级中学英语课本共配有插图约500幅(包括单词、句型、对话、课文、练习及阅读材料等).其中第一、二册教材占300余幅.用好课本插图有利于培养学生的识图能力和表达能力,增强     

论外语听力课堂教学策略

在外语听力教学中,教师常常采取“听磁带——做练习——对答案”这种单一的教学方式,基本上将学生定位在旁观者的层次上。也就是说,学生以第三方的身份去听短文或对话。我们有必要改造原来单向被动的听力训练模式,从单一的听力训练转向听与交流的运用能力上,从重视结果转向重视教学过程上,从重视共性转向重视个性听力能力的发展方面来。     

大学英语四级考试听力训练技巧

I.听力解题技巧听力部分A节(SECTIONA)有10题,每题含一组对话,一般为一问一答的形式,对话后有一个问句。B节(SECTIONB)也有10题,约三篇听力材料,每篇有二至四个问题,每题为一个问句。笔者对这些听力材料的内容和问题类型作了如下总结:A节(SectionA)1.时间类:包括直接型和计算型     

如何夯实牛津英语Speak up的教学——对初中speak up板块脱离情境教学的反思

译林版《牛津初中英语》(Fun with English),按照"话题-功能-结构-任务"相结合的思路编排,每个单元围绕一个话题展开。其中,Integrated Skills(综合技能)的听、说、读、写综合技能的训练,着重培养学生综合运用语言的能力。Speak up教学板块是Integrated Skills中训练学生口语交际能力的一个重要环节,通常是一些与本单元话题相关的对话。但在实际的教学中,却普遍处于被忽视的状态,只重视单词和短语的记诵,忽视发展学生的语言技能,不能达到培养学生交际能力的目的。本文通过具体的教学案例,观察和实践一节对话教学课所存在的具体问题,结合学生的实际,分析并反思,改变教学行为,调动发挥学生的主体性,达成教材预设的目标。