机制创新推动区(县)教科研机构转型的实践探索

区(县)教科研机构发展近70年来,为新中国教育发展贡献了不可磨灭的力量。但随着"新时代"社会发展,国家分类推进事业单位改革和教育改革的深入,区(县)教科研机构显现出职能定位不清、活力不足、有效性供给不足等问题。成都市青羊区教育科学研究院以机制创新为突破口,开展了推动自身转型的实践探索,提炼形成了价值引领机制、内部治理机制和工作运行机制等三大操作性经验,产生了良好的效果。     

中小学教科研概念重构与规范化——大学教学学术运动的启示

大学教学学术与中小学教科研都是以教师为研究主体、以实践问题为研究对象、以提高教育教学质量为价值取向的研究活动。借鉴大学教学学术运动迅速发展的经验,中小学教科研要走出困境,就必须重构教科研概念,以彰显其不同于专业教科研的特殊性;必须讲求教科研规范,以维护其作为一种教科研的前提性资格。整体而言,中小学教科研是指教师运用科学方法探索教育现象的研究活动,以构建个人性、情境性的实践知识为主要目的。     

微课题研究:县域教科研训一体化的有效途径

为了适应新课程改革背景下教师专业发展的需要,教育部门加强了各级教师培训平台建设,特别是县级教师培训平台建设。江苏省率先启动了县级教师培训中心的建设评估工作,通过整合各区、县教师进修学校、教研室、教科所、电教馆的职能和资源,建立四位一体的教师发展中心,以实现区域内教科研训一体化。教科研训一体化,必须在厘清教学研究、教育科研、教师培训、信息技术之间逻辑关系的基础上,通过具体的研究载体表现出来,使得教科研训各项职能的运转在空间上有并存性、时间上无起继性,才能达到真正的一体。鉴于县域教师发展中心的运行现状,微课题研究是教科研训深度融合最有效的途径。     

从资源共享到智慧分享:城乡小学教师网络互动的价值趋向——基于甘肃省天水市200名乡村教师信息素养现状调查

我国城乡二元化的格局致使城乡教育差距非常明显,城乡小学的"数字鸿沟"日益显现,城乡教育"数字鸿沟"主要表现在乡村教师信息化教学应用能力欠缺。通过问卷的方式对200名乡村教师的信息素养进行调查,结果显示:乡村教师信息化知识欠缺、信息技术能力不足、信息化专业能力提升的动力不足。通过分析乡村教师参与网络教研与网上互动的行为数据,针对调查发现的问题提出了对策:加强县(区)域教育云平台建设;加强促进教师专业发展的县(区)域网络社群运行机制建设;县(区)域教师网络社群的职能应从数字资源共享向教育智慧分享转变。     

本市22个区(县)教育科研组织负责人联名致函市、区(县)领导 要求切实加强区(县)教育科研工作

本刊讯本市22个区(县)教育科研组织负责人,为加快发展本市普教科研工作,切实加强教育科研机构建设,联名致函市、区(县)教育行政部门领导.现摘要刊登于下.一、加强区(县)级教育科研机构,是发展普教事业的需要. 教育科学是进行教育改革全面提高教育质量的重要保证和主要支柱.发展教育科学要有一支由广大教工组成的群众性教育科研的队伍.广大教师的先进经验是发展教育科学理论的重要基础,同时,教育科学理论也只有通过广大教师的研究和实践,才能转化为指导教育改革的物质力量.发动和组织广大教师参加教育科研,要有相应的机构进行组织上的保证.区(县)级教育科研组织,是群众性教育科研的组织者和指导者,是联系     

教科研:城乡初中教育均衡发展的抓手

为促进城乡区域初中教育均衡发展,漳平三中开展"一校多区"管理模式,以"一周一教研、一县一课改、一月一检测、一校一课题"等教科研活动为抓手,积极探索校(片)区教育改革实践,逐步形成"精细管理+研训创新+内涵提升"促进城乡初中校(片)区教育均衡发展的有效模式。     

长三角信息平台

温州市举办农村中小学教师教科研扶贫活动2005年4月2日,温州市教育局、温州市教育科学研究院、温州市教育学会在温州市第21中学举办以“温州市农村中小学教师教科研知识培训”为主题的教科研扶贫活动,来自温州市11个县(市、区)经济欠发达乡镇近百名中小学教师参加培训。市教研院副院长、市教育学会秘书长麻晓春主持会议,市教育局俞银通处长就我市农村中小学教师队伍建设与与会教师进行交流,特级教师郑平老师作了题为“源于实践、有感而发”的关于教育教学论文撰写的专题讲座。下午由13位专家分学科指导,与与会教师进行面对面交流,受到与会教师的热烈欢迎。(朱跃跃)     

首届长三角地区(“浙、沪、苏”)教科研优秀团队、教科研标兵评选揭晓

根据"长三角地区"教科院(所)联席会议有关精神,由各省(市)、市、县(市、区)教科研管理部门审核推荐,经评委会评审、表决,共有60所学校(单位)被评为教科研优秀团队,90名个人被评为教科研标兵,300篇教科研优秀论文获奖。首届长三角地区教育科研工作经验交流会暨三省市教科研优秀团队、教科研标兵颁奖大会已于去年11月8日在杭州召开,获奖名单已由三省市教育科学规划办联合公布。现将获奖的教科研优秀团队、教科研标兵名单刊载如下。     

“‘苏式’教师发展服务品牌”的探索

"‘苏式’教师发展服务品牌"是江苏省苏州市姑苏区在7年的探索与实践中沉淀的区域教师发展实现"教科研训"一体化的行动与表达。文化、信念、力量,是品牌的核心价值。     

乡土资源引进美术课堂 彰显教师课程实践魅力

挖掘家乡华安极具教育价值的"竹""玉""木"资源,引进幼儿园美术课堂,激发幼儿爱家乡的情感,优化美术课程文化内涵,彰显教师的课程实践魅力。     

对区(县)教师进修学校工作职能的新思考

随着基础教育的不断发展 ,中小学教育教学的目标、任务、功能等相应地发生了质的变化 ,而直接参与指导中小学教育教学实践与研究及培训中小学教师业务素质与技能的区 (县 )级教师进修学校 ,在工作职能上也应有相应的转换。为此我们做了如下新的思考。一、主导职能区 (县 )教师进修学校的各个部门的教科研员、教研员 ,直接接触基层学校的教师 ,面对面地指导参与基层教育教学 ,所以 ,相对基层学校及其广大教师 ,教师进修学校的工作就具备了主导性职责。一是典范作用。长期的教育教学研究与指导培训 ,已经形成了这样一个理念 :我们用什么样的思…     

中职教师教科研发展的基本取向

在中职教师教育生涯中,专业化发展可以说应是其毕生的追求,而在这孜孜追求的进程中,教科研是助其成长的关键要素,是能彰显其成就感的一种注脚,教科研的领航会促使中职教师的专业化发展闪烁更加理性的光芒。本文基于中职教师教科研发展的基本现状,从"知、情、意、行"四个维度提出中职教师教科研发展的基本取向。     

关于举办第七届全国“中小学课程与考试改革”论文评选的通知

各省、市县(区)教育学会、教科所、教研室及学校(含幼儿园):为了及时总结当前课程与考试改革的经验,促进改革的深化,引导广大老师积极投入于改革,更好的贯彻素质教育要求,同时也为了服务于教师自我发展的需求,现决定举办全国第七届"中小学课程与考试改革"论文评选。参评对象:1.全国中小学(含特殊教育学校、职业学校),幼儿园教师,教育教学管理者及教科研工作者。     

新课程背景下教科研队伍建设的思考与实践

县(市)级教科研部门工作的主力军是教科研人员队伍，而教科研人员则是一线教师适应新课程、实现专业成长的重要支持力量，他们与一线教师发生着密切的联系，对一线教师具有广泛而深远的影响。因此，要激活一线教师必须先激活教科研人员队伍。而要激活基层教科研人员队伍关键是要让教科研人员从事活的教学研究，具体来讲有三条要求：     

略论美国教师专业共同体的若干实践问题及其出路

教师专业共同体的出现与彰显是20世纪西方社会变迁及思想转换的直接产物,它目前正在美国的教育场域中彰显着其实践价值。与此同时,不可忽视的是一些流于形式、似是而非的共同体大量存在于教育实践当中,对此需要有针对性地进行学校深层文化的变革,以免销蚀教师专业共同体的教育效能。     

加强教科研管理 提高教科研水平——县（区）教科研工作的实践与探索

教育科学研究是学校持续发展的第一生产力，在教育事业发展中具有基础性、先导性的作用。县（区）教研室作为本县（区）的教科研管理机构，如何有效地加强教科研管理，开展教科研工作，提高教科研水平是摆在我们面前的重要课题之一，本文谈谈对县（区）教研室开展教科研工作的一点粗浅的看法。     

走大师训之路,促教师专业发展的行动研究

嘉定区教师进修学院以大师训作为区域性教师教育改革的方向.大师训的理念是基于教师进修学院的道德责任和价值追求.通过教师教育改革使培训者和受训教师获得共同的专业成长.经过几年的实践、反思和研究,创建了以目标引领、选择行动、组织实施、目标达成度评价为框架,以研训教三位一体为主要教育行为方式的初步的大师训模式.大师训的实践,改善了地区教师教育,促进了地区教师专业化发展.大师训的实践需要进一步反思,其理论升华应放置于教师教育领域中去考量,使之走近教育的课程化.     

学前教育专业实践课程实施中的困境及策略——以L应用型本科院校为例

学前教育专业是一门实践性较强的综合性专业。L应用型本科院校学前教育专业在实践课程教学体系改革中针对实践课程中存在的课程评价指标体系不完善、实践课程配套资源缺乏、实践基地合作不够深入和教师实践(训)培训欠缺等问题,结合"学习产出"模式(OBE)提出优化实践课程评价体系、整合实践教学配套资源、打造校内外"实践共同体"和加强教师的实践能力培训等应对措施。     

师德高尚 无私奉献

<正>徐晓思,新中国成立后首届全国优秀教师,我国(小学)首批教授级教师,国家二级心理咨询师,全国教科研先进工作者,全国书法教育先进工作者,长三角城市群教科研合作之星,江苏省首批基础教育课程改革先进个人,省教科研先进工作者,省教科研专家培养对象,扬州特级教师、优秀学科带头人、"十五""十一五"教科研先进工作者、教科研管理先进个人。     

学前教育专业实践课程实施中的困境及策略——以L应用型本科院校为例

学前教育专业是一门实践性较强的综合性专业。L应用型本科院校学前教育专业在实践课程教学体系改革中针对实践课程中存在的课程评价指标体系不完善、实践课程配套资源缺乏、实践基地合作不够深入和教师实践(训)培训欠缺等问题,结合"学习产出"模式(OBE)提出优化实践课程评价体系、整合实践教学配套资源、打造校内外"实践共同体"和加强教师的实践能力培训等应对措施。