民族基础教育功能发挥的现实障碍与优化路径

民族基础教育对促进民族经济与社会发展具有重要的推动作用。立足民族基础教育实际,反思教育中存在的教育理念落后、师资水平低、资金严重不足等发展瓶颈问题,积极探索优化民族基础教育功能的有效路径,对发挥民族基础教育应有的价值功能具有重要的理论价值和指导意义。     

我国新时期基础教育阶段英语课程的历史变革与现实路径

以教学大纲／课程标准为分析文本,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个维度梳理自1978年改革开放以来我国基础教育阶段英语课程的历史发展进程,进而归纳出各时期英语课程的现实路径,最后得出结论：基础教育阶段英语教学应当基于课程标准而展开,呼吁广大中小学英语教师做到“人人心中有课标”,统筹考虑教学目标、教学材料、教学过程与教学评价的一致性。     

全人教育——基础教育的价值追求

基础教育不应成为应试教育的场域,而应成为"全人教育"的摇篮,仁爱之心、智慧头脑、合作意识、学习兴趣和积极心态是当下基础教育的主要价值追求。     

加强提炼表达，彰显基础教育教学成果价值

教育部基础教育国家级教学成果奖,作为国家教育最高奖项,有其设置的必要性和重要性,但更需要通过评选呈现高质量的成果。该研究围绕这类成果的价值追求、成果基本样态和归纳表达中需要关注的若干问题进行论述,并结合实例分析,提供如何彰显成果价值的一般方法。     

我国基础教育管理的现实反思及其价值回归

基础教育改革发展离不开科学的教育管理,而教育管理作为一种对教育过程控制的手段,具有极强的实践性,但同时又应该具有极强的人文性。然而现实的“教育管理”状况,其功能的异化,价值的削弱,成为学校教育的掣肘。在以人为本日益成为学校教育核心、现代教育价值追求的今天,更应呼呼教育管理的变革,也是教育规律发展的客观要求与必然逻辑。     

基础教育“德育”问题的现实思考

"德育为首"、"立德为先"等理念和观点一直占据要位。在基础教育的所有学校,教育工作者通过管理、课程和文化建设,通过开展各种专题教育与活动全力落实和推进学校德育工作,但青少年的文明素养和行为习惯等道德品格与理想的目标存有较大的差距。要改变这种状况,我们必须做到:进一步确立学生的道德养成的主体地位;进一步促进德育主体自身道德素养的修炼和提升;进一步挖掘道德的"美感"因子,变说教为审美;进一步完善"家长学校",创新其内容和内涵。     

创新教育与基础教育课程结构变革

迎接知识经济的挑战，实施创新教育，是时代对教育提出的要求。当前基础教育课程结构与创新教育要求不相适应，必须进行变革。本文对基础教育课程结构的变革做了如下思考：学科课程和活动课程互为补充，适当增加活动课程的比重；分科课程为主，合理调整综合课程的比例；必修课为主，逐步加大选修课的门类；注重显性课程的同时，大力开发潜在课程。     

喀麦隆基础教育管理体制:问题与改革路径

喀麦隆在教育管理上实行了分权制改革,但在改革过程中面临着行政管理体制、财政体制和教师管理制度等方面的严峻挑战。为此,喀麦隆政府提出要建立公开透明、科学合理的行政管理制度,重视资源的公平分配以及预算和支出的有效监控,建立和实施绩效标准,改善教师招聘制度与奖惩机制。     

我国基础教育学校变革的未来价值取向

我国基础教育学校变革需要立足宏观教育改革背景,着眼未来教育价值需求,紧扣未来教育发展价值主题。未来社会人的生存与发展需要、未来知识社会的发展格局、未来社会变革与发展的总体趋势为基础教育学校变革追求新的学校价值提供了可能。培养面向未来的人、形成健全的心智、为和谐社会培育人才将成为我国基础教育学校变革未来价值取向的重要选择。     

民办基础教育的价值取向问题研究

民办基础教育在发挥其积极作用的同时,也存在着诸多问题,最主要的是价值取向偏离。基础教育阶段,对民办学校的审批必须慎重。为了保证现有民办学校正确的价值取向,政府除了加大监管力度外,最根本的措施是加大对公办基础教育的投入,大力提高公办学校尤其是农村中小学的教育教学质量。     

我国基础教育科研历史使命的反思

素质教育从提出至今已近10年,其间基础教育改革从理论到实践已经取得了多方面的突破,基础教育研究已进入崭新的时期。面对这一新形势,为了使中小学教育改革达到一个新高度,建立起无愧于时代和民族的中国基础教育理论体系,有必要从基础教育科研定位、最高追求目标、所需的重大转变三个方面,对基础教育科研的历史使命作深刻的反思。     

“互联网+”背景下基础教育科研的现实问题与对策

“互联网+”作为一项国家战略,已经成为未来我国经济社会创新发展的重要驱动力量,不断催生着各项信息技术的更新迭代。这些信息技术的出现与应用,对于破解基础教育科研在问题、研究和组织实施层面存在的现实问题,提供了可能的思路和对策。结合互联网与基础教育科研之间的契合点,破解基础教育科研现实问题有以下思路：基于万物互联的教育科研系统化思维、基于数据分析技术的教育科研方法升级和基于系统平台的教育科研信息平台建设。在借鉴协同创新观念的引领下,可以采取搭建区域教育科研信息平台、建立区域教育科研协同创新激励制度、构建教育科研区域协同创新联盟,以及倡导宽松舒适、求真务实的教育科研文化等基本对策,彰显基础教育科研引领和指导基础教育实践的应然价值,探索形成基础教育科研发展的新范式、新样态和新境界。     

基础教育课程与教学变革的实践问题

基础教育的课程与教学在变革中,简单的理论遭遇到复杂的实践,但复杂的实践却提出了一个简单的疑问：我们是否缺失了一些共识的前提？基础教育是什么性质的教育？它与高等教育、专门化教育、精英教育是什么关系？课程与教学、课程论与教学论有什么联系或关系？课程与教学变革中的继承和借鉴如何理解？变革的基础条件和跨跃式发展的关系如何协调？课程与教学变革中的教师角色定位、教师专业发展的合适性如何理解？这都是实践中存在着的问题,也应该是有相对共识的前提性的问题。     

高质量育人：基础教育质量变革的目标与路径探寻

质量是教育的生命线,基础教育质量变革是一项复杂工程。我国中小学在学业质量问题上需要走出认识误区,探索新的理念、目标和路径。基础教育质量变革的基本思路,是以学业质量为基础,以育人模式为核心,以专业活动有效性为保证,以师生在校生活的幸福感为终极目标。实现这一目标,需要从文化、评价和能力建设等方面去探寻以质量变革推动基础教育发展的新路径。     

谈基础教育地理新课程的问题解决教学

基础教育地理新课程要重视问题解决教学．尤其要重视引导学生发现问题、积极探究、求异质疑,使学生在解决地理问题的过程中开发智力潜能．本文仅从问题解决教学的含义,问题解决教学策略的要点,问题解决教学在地理新课程教学中的运用等方面,进行阐述．     

我国当前新基础教育的价值取向和理念追求

一、新基础教育价值取向的确立反思我国的教育，一直是社会本位的“无人”教育——过分强调教育的社会性价值而忽视了教育的个人性价值。在今天，时代的发展已经呼唤人们将人的教育权利提升到议程上来。重视人的基本教育权利，是提高我国人民的整体素质的需要，更是每个普通的中国人生存和发展的需要，这种普通群众对教育的需要便应是当今社会教育的基本价值追求。这种教育价值取向，是中国教育现代化的历史进程的必然。     

和谐发展：基础教育的核心追求

和谐教育既是构建和谐社会的重要内容，义是基础和根举，更是助动剂和加速器。和谐教育从本质上讲是一种公平的教育、法治的教育、诚信的教育和人文的教育。和谐发展是基础教育的核心追求。