努力追求大道至简的境界

教育和教学过程有三个源泉:科学、技巧和艺术。中学历史教师应努力在学习、理解历史学研究成果的基础上,以国家颁布的课程标准、发行的教科书为载体,以研究、生发历史教育教学的技巧与艺术为主要任务。"课魂"的研究不失为历史教育教学技巧与艺术上的一种开拓。     

历史课要读出韵味来——阅读在历史课中的作用

苏霍姆林斯基说过：＂谁要领导好教学和教育过程,谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。＂在历史教学中历史知识的记忆不是简单地把知识堆砌、累积起来,让学生去死记硬背,而是需要一定技巧和艺术,正所谓＂文史不分家＂。教师应把历史教学与文学有效地结合起来,让文学真正为历史课服务。     

情感教育在职校历史教学中的运用——读《情感教学法有感》

应试教育下的历史教学始终局限于历史知识的传授和考试技能的训练,无法充分发挥历史学科中的情感教育功能,职校历史教学摆脱了应试教育的束缚,为该学科提供了进行情感教育的外部条件。本文以"南京大屠杀"这一内容为例,尝试挖掘历史教学的情感教育功能,并总结情感教育的基本技巧。     

数学教学中应追求的智慧

苏霍姆林斯基曾说:"教学和教育过程有三个源泉:科学、技巧和艺术。谁要领导好教学和教育过程,谁就要精通教学和教育的科学,技巧和艺术。"笔者认为,这里的科学指的是教学有法,技巧和艺术指的是教无定法,也可以说是教学中的智慧。拥有智慧的教师,上     

运用教育技术提高历史多媒体课堂教学的提问技巧

课堂提问是一种技巧,更是一种艺术,是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。随着教育信息技术的发展．如何把多媒体技术优势和历史课堂提问技巧二者有机地结合起来,创设历史教学的情境,增强历史多媒体课堂教学有效性。是目前中学历史教师必须重视的新课题。     

中小学戏曲教学的师资培养与高师音乐教育对接研究

戏曲是一门集服装、化妆、表演、舞蹈、歌唱、武术、杂技等诸多表演技能和技巧于一体的综合艺术。中小学生学习戏曲艺术有助于丰富历史知识,增强民族自豪感和培养、提高艺术鉴赏能力。在义务教育飞速发展的今天,研究高校音乐院系如何培养既能胜任普通音乐教学又能从事戏曲教学的中小学合格教师,使高师音乐教学与中小学"戏曲教学"有效对接是当前高师音乐教育工作中急需解决的一个重要研究课题。     

打破三个"中心",提高艺术教育实效

在新课程改革精神感召下,艺术教师应当打破"以教材为中心"、"以教师为中心"和"以课堂为中心"的陈旧教学观念,改变学生被动学习方式,让艺术教育教学突破教材与课堂的限制,从而提高艺术教育的实效.     

借鉴生态智慧提高教学质量——构建高校艺术课程教学和谐的生态优势

在"工具意识"和"功利意识"的影响下,我区高校艺术专业课程教学的重心日益偏向于纯专业技巧的训练.在教学过程中,连最能体现人文精神的音乐、舞蹈、美术、书法等等艺术课程也被当作"工具"和维持生计的方式来传授,学科的文化底蕴,人文价值,或被遗忘、或被忽视、或被挤压、或被僭越.由于忽视人文教育与专业技巧教学的生态关联,缺乏一种完整的艺术教育,导致我们培养的艺术专业的学生人文素养缺失,文化水平低下,人格不健全.为了消弥艺术专业课程教学中的不和谐之音,提高教学质量,促进高校艺术教育事业的发展,本文倡导:借鉴生态学整体性关联原理和多样性导致生态优化的原理,围绕人文主题,构建整体关联的艺术专业课程教学体系,营造艺术专业课程教学多样性的生态优势,使教学质量得以保障,教学目标得以实现,教育事业得以可持续发展.     

构建高效有序的高中历史对话教学

对话教学是"以人的全面发展为目标"的一种教学方式或教学技巧。对话教学可以使师生双方在彼此平等、彼此接纳和彼此敞开的基础上实现思维的碰撞、能力的互补和情感的融合。高中历史课堂中的对话教学特别关注教学过程的教育意义,它把一味灌输的传统教学方式转化为师生互动,学生主动学习,能够多方面地促进历史教学价值的全面实现。因此,在历史教学中采用对话教学具有重要意义。     

教学艺术内涵初探

针对目前教育界对"教学艺术"理解不完全统一的现状,本文从三个层面来理解教育技能技巧的发挥、教师知识功底是教学艺术的基础和保证;在此基础上教学的审美性、情感性与创造性的发挥与结合是教学艺术的本质特点;由于教育性是教学活动的原则要求,因而课堂上教师更应尊重学生,这是教学艺术本质意义的升华.     

教学“艺术论”研究现状与反思——教学基本理论问题研究之六

教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧,按照美的规律而进行的独创性教学实践活动,具有灵活性、机智性、独特性、规范性、即时性、发展性、塑造性、审美性、形象性、情感性和创造性等特点。教学艺术的层级结构、功能、研究方法、审美等为教学艺术论的主要研究范畴,其研究基础良好、内容丰富、方法多元,但要警惕线性的、静态的研究倾向和走向"玄学"与"泛化"的可能。     

怎样搞好高中历史课堂教学

历史课堂教学艺术的设计是历史教学工作中最基本环节。如何在历史课堂教学中实现课堂教学艺术?笔者认为:一是设计好历史教学方案;二是应用信息反馈原理调整教学;三是掌握历史课堂教学的应变技巧。本文主要阐述利用课堂这个阵地对历史课堂教学艺术的一些实践与探索。     

教学观·历史观·教学个性——课程改革背景下历史教学的统一与个性

历史教师的个性既包括对教育教学的独特思考,也包括对历史的独特思考。历史教师是贯彻某一种教育教学思想,还是应有自己对教学的理性思考？是向学生灌输某一种历史观念,还是引导学生与历史进行对话和沟通？几十年来,大家都习惯于贯彻一种自上而下的教学思想,所有的教育教学探索研究只是教育技术和技巧层面的,而不是思想的。     

浅析数学高效教学的“艺”与“术”

美国著名数学家、教育家乔治·波利亚在《数学的发现——对解题的理解、研究和讲授》中指出:我们常把教育与学习,描述为教学的艺术与学习的过程。以下针对课堂教学中"教"与"学"的关系,阐述笔者对"教学艺术"与"学习过程"的理解与认识。     

有效教学观下一节历史好课的实践智慧

正历史课堂是一种有计划、有组织的教学交互过程,是实现历史教育目的、提高学生人文素养的基本途径。历史课堂的预设与生成是关乎教学质量和教学有效性的关键,也是教师专业成长必备的技能。新课改明确提出以"学生为中心"的理念,要求变革学习方式和教学方式。那么,一节历史好课究竟要有怎样的实践智慧呢?有效教学是指按照教学规律进行的创造性教学行为,既是科学的,更是艺术的。如果有效教学的"科学"是可以通过"设定有效教学的目一、有效教学观下历史好课的内涵     

高校“艺术硕士专业学位教育”探索与实践

艺术硕士专业学位教育是我国艺术学学位与研究生教育改革的重要内容,旨在培养高层次、应用型艺术专门人才。探索和研究艺术硕士专业学位教育的教学实施方案和教学具体措施,对艺术硕士专业学位教育"确保质量,突出特色"很有裨益。     

浅析历史教学中的艺术技巧

在历史课堂教学中,依据学生的心理特点和认知水平及教材的具体内容,恰到好处地设置教学,合情合理地解决问题,直接影响学生文化素质和创新能力的培养。本文就历史学科中的"艺术技巧"问题作探讨,以求方家校正。     

架起师生沟通的桥梁

班主任在工作中,总是希望通过和学生进行谈心,来沟通师生之间的感情,以达到影响、教育学生的目的。但班主任要面对几十个不同个性,不同特点的学生,没有技巧、没有艺术的沟通只会事倍功半。因此,加强师生之间沟通技巧的研究,可以促进教育教学工作。我认为与学生沟通交往比较有效的技巧与方法有以下几种。     

初中美术教学的直觉、直感训练探析

美术教学是一种艺术直觉与直感的教育,是视觉与技巧的有机融合,它要求以具体形象传递一定思想感情,丰富学生绘画经验技巧。     

初中历史教学当强化教学技巧与方法运用

历史教学中的技巧方法运用非常重要,教师一定要强化研究,重点从五个方面着手提高历史教学成效:以信息手段构建历史生动课堂,以情感氛围增强思想教育效果,以框架构建帮助学生加深理解,以思维启迪搭建学生自主学习的平台,以实践活动拓展学生的历史学习空间。