以“案例”为中心的复习课教学设计

<正> 1 问题的提出如何组织复习课教学一直是一线教师普遍感到棘手的问题。复习课教学主要存在着两方面的难点:一是复习课的内容,学生都已学过,属于旧知识,因而学生的学习兴趣远不如上新课,这就要求教师避免"炒冷饭"式的重复;二是学生已学过的知识未必都掌握,尤其是将旧知识用于新情景中,学生往往对旧知识的重组或者知识之间的联系及应用缺少认知,这     

浅谈数学课堂中教师提问的时机

一、问在新旧知识连接点、丰富的感性积累处 1.问在新旧知识的连接点 学生学习新知识需要旧知识的支撑.知识的“要点”是连接的,旧知识可以作为学习新知识的开始,以故引新、以旧启新,不断拓宽知识的外延.教师在课堂上提问时,要充分利用学生已有的旧知识,把新知识放在整个旧知识的背景中去思考.在新知识讲授之前,教师要抓住新旧知识的内在联系,从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点,设计出导向性的问题,铺设好“认知的桥梁”,促使新旧知识间的渗透和迁移.教师在新旧知识的联系处提出问题,有利于帮助学生建立起知识间的联系,激发学生的求知欲和内动力,从而更全面地理解新知识.     

借导入的火花点燃新知的火焰

"良好的开端是成功的一半",导入环节如果设计得好,既能激发学生的学习兴趣,使他们自主参与学习,又能提高课堂教学质量,收到先声夺人的效果。那么,我们应该如何借导入的火花点燃新知的火焰呢?一、以旧引新,促进迁移由于数学教材是按由浅入深,由易到难的原则进行编排的,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的,新知识的学习应该以旧知识作为基础。因此,当新知识与旧知识联系比较紧密的时候,我们可以把与新知识中有关的旧知     

浅议语文教学的课前预习

课前预习能够使新旧知识联系起来。旧知识是学习新知识的基础,学生学习新知识总是在原有的知识基础上进行的。所以,我们语文教师一定要给学生讲清楚预习的重要性,指导学生进行课前预习,从而提高自己的教学效率、提高学生的学习能力和学习成绩。     

在新旧数学知识的联系当中教与学

数学是一门逻辑性很强、前后知识联系很紧密的学科,联系旧知识学习新知识是学习数学的重要方法,教师在数学教学中要善于把握新旧知识的联系,做到在联系当中教,引导学生在联系当中学。 [教学案例]分数能否化成有限小数的规律。     

谈初中英语课堂中的“温故知新”

"温故而知新"一直以来都被看作是学习的一种有效方法,英语学习也是如此。教师在教学的过程中往往会注重新知识的传授,而忽略对旧知识的温习。因此,本文提出初中英语课堂要"温故知新",并给出了一些建议,以供参考。     

“以旧引新”与“防旧扰新”

一、以旧引新“以旧引新”是常用的教学方法。这种教学符合学生学习知识的心理活动规律,有利于调动学生学习的积极性。要运用“以旧引新”的教学方法,首先必须掌握新旧知识之间的联系。新旧知识的联系是多种多样的,在中学数学教学中,经常采用的联系方式有下列几类: 1.对比:按照某些本质特征对于两种不同的事物进行对比,往往能达到“以旧引新”的效果。在教法安排上一般是先复习旧知识,然后对比着学习新知识,并着重弄清它们的区别与联系,特别是“区别”一定要弄清,因为正是这种“区别”,才标志着所学的知识是“新”知识。例如通过复习全等三角形的判定定理来学习相似三角形的判定定理,可以看出定理的结构     

高职数学课加强思维训练的体会

本文根据作者多年讲授高职班高等数学课的体会，谈一些训练学生思维的看法。 一、以旧引新，训练逻辑思维 高等数学是一门逻辑性很强的学科，主要表现在知识结构衔接非常紧密，往往已学过的知识构成新知识的基础，而新知识又为以后的学习垫基铺路。在讲授新知识时，教师要善于找准与新知识联系密切的旧知识，使学生知道该新知识是在原有旧知识的基础上延伸而来，从而使学生的思维沿着旧知识的固定认识延续到与新知识的连接点，再转移到新知识的伸长点，由浅入深，很快理解新知识。 在讲二重积分时，课堂教学采用探索或讨论的方式，先不定义…     

怎样进行有效的“铺垫”

数学是一门逻辑性严密、系统性强的学科,各种概念之间联系十分紧密,前者是基础,后者是发展,学生头脑中新旧知识出现断层,必然增加理解上的困难,因此,在教学新知识时,选准一些与新知识联系紧密并为其服务的旧知识进行铺垫,切实复习好那些在学生知识结构中对学习新知识提供帮助的旧知识,由旧引新,     

谈提高数学课堂效率的对策

正在初中数学教学中,教师如果能把握学生的学习心理,全面激发学生的学习兴趣,使学生轻松愉快地投入到教学活动中来,那么就可以让初中数学教学活动收到事半功倍的成效。1.抓住认知规律,化难为易数学这一课程的逻辑性与系统性都很强,内容环环相扣、循序渐进、旧里蕴新,也就是说数学的新知识往往是旧知识的延伸、发展与深入。结合"认知心理学"中的同化论,初中生建立一个新型的知识结构往往是以他们自己原有的知识体系作为基础的。在初     

浅谈新课程下的课堂教学设计

新课程下的课堂教学设计可以从以下几个方面考虑:一、设计认知结合点,使学生会学课堂教学一定要在“认知结合点”上做文章,要把教学内容与学生认知结构紧密相连,帮助学生尽快掌握教学内容。1.创设旧知结合点。任何知识都是整体认知结构上的一个点或一个结,离开了认知结构,也就失去了生存的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握。也就是说,学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,新知识要么是在旧知识的基础上引伸和发展起来的,要么是在旧知识的基础上增加新的内容,或由旧知识重新组织或转化而成的,所以旧知识是学习新知识最…     

小学数学课堂以“知识生长点”促进学生整体构建知识

数学学科中的每一个新知识都是旧知识的延伸和发展,同时又是后续知识的学习基础,旧知与新知形成了一个完整的、系统性的知识网络。因此在数学教学过程中,教师要注意从学生已有的认知水平和经验基础出发,找准新知识的生长点,帮助学生建立新旧知识之间的联系,促进学生整体构建知识。     

适时施“导”,优化课堂教学

在课堂教学活动中,学生是主体,教师是主导。正确认识教师的主导地位,有效发挥教师的主导作用,是优化课堂教学并提高教学质量的关键。那么,在课堂教学中,教师应如何有效施"导"。一、在以旧引新时施"导"数学知识系统性强,前面所学的知识往往是后面知识的前提和基础。因此,在新旧知识的衔接点上要引导学生利用     

基于深度学习的小学数学课堂教学策略探究

在课堂知识内容基础上，通过旧知识与新知识联系起来，更深层次的学习，加深对知识的理解和记忆，促进学生深度探究，这就是深度学习。小学数学课堂想更好地培养学生的数学思维能力，深度学习是一项重要的策略，教师要巧妙搭建数学探究课堂，以促进学生深度学习。     

提高学困生数学素质的措施

一、学新带旧,培养学困生学习兴趣在教学过程中,学新带旧,巩固基础,培养兴趣的具体做法是:(1)当学习新知识需要用到旧知识时,就先复习相关的旧知识,为学习新知识扫清障碍。(2)以旧知引出新知。旧知识有缺陷,不全面、不够用时,促使学生迫切想学新知。(3)当学习新知与旧知出现相同点时,则用新知去类比旧知,从而继承了大量旧知已有的规律,但同时要注意新旧知识之间的不同点,这是学习中的难点。通过以上的做法,弥补学生基础知识的缺陷,提高学生的学     

小学生思维能力的培养

"思维自疑问和惊奇开始",要让学生有足够的兴趣投入到探求新知中,就必须设法创设一个引人入胜的情境,让学生产生疑问,进而激发思维。一、从新旧知识的联系入手,积极发展学生思维。数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说,某些旧知识是新知识的基础,新知识又是旧知识的延伸和发展,     

试论学习者背景知识的负效应

背景知识不仅有利于新知识的学习，也可以阻碍新知识的获得，即背景知识具有负效应。为此在教学设计中，教师不仅要分析已具备了哪些有利于新知识获得的旧知识能力为教学所积极利用，更要重视那些妨碍新知识获得的旧知识。     

新课程理念下的“乘法”计算教学

一、温故知新,搭建铺垫"温故知新"是复习巩固知识、认识理解新知识的重要途径。根据学生接受快、忘记也快的特点和认知学习的规律,当新知识与原有的知识经验的关联程度越深,就越容易激发学生的学习欲望,越容易实现对新知识的投入和个性化的学习。因此,在数学教学中,除了创设情境教学外,温故知新是不可缺少的教学环节。教师要认真钻研教材,积极为学生提供新、旧知识之间的联系学     

尝试练习“巧”设计

一、第一次尝试练习的着眼点首先,尝试练习要充分体现出新旧知识的联系。初中数学在让学生接受新知识时,常常利用"化归思想"把新知识与旧知识联系起来。在尝试练习的设计上既要与准备题沟通,又要启发学生运用旧知识,学习新知识,解决新问题。如讲解"合并同类项"时出示准备题:     

小学数学教学中新课的导入

一、复习旧知，促进迁移，由于数学教材是按由浅入深，由易到难的原则进行编排的，因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上，新、旧知识之间有着密切的联系。正如著名心理学家奥苏贝尔所指出的那样：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习的最重要因素是学生已知的内容。”因此，在教学新课时，可先复习与新知识有联系的旧知识，再由旧知识引出新知识。