校长如何成为教育思想的领导者

苏霍姆林斯基有一句名言:"学校领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导."校长是一所学校的行政首脑,肩负管理职能、教育职能、表率职能、师资队伍建设职能和发展创新职能等,在学校教育目标的实现和学校自身发展中起着至关重要的核心作用.     

校长如何成为教育思想的领导者

苏霍姆林斯基有一句名言：“学校领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。”校长是一所学校的行政首脑,肩负管理职能、教育职能、表率职能、师资队伍建设职能和发展创新职能等,在学校教育目标的实现和学校自身发展中起着至关重要的核心作用。     

校长是领导者

《当代校长》今天"开张"了。作为当代校长当然首选《当代校长》,因为这里是让各位放飞思想、碰撞观念、分享经验的新天地。在这里,可以自由地呼吸,畅快地表达,冷静地倾听……《当代校长》的主打栏目--"峰会",是一种纸上的论坛,一种无形的盛会,衷心期待在您的支持下高朋满座。第一次"峰会"讨论什么呢?经过激烈舌战,我们最终将首次"峰会"主题定为回归最本原的校长角色。在哑语的表述中,校长是在校园里盖章的人。"盖章"形象地代表了校长的地位与权力。那么校长们是否理性地想过这个问题呢?     

生涯教育:为学生的梦想导航

<正>2015年7月,河南省教育厅印发了《河南省普通高中生涯教育课程指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),这为我省今后高中生涯教育的发展指明了方向,明确了普通高中人才培养的方向和重点。《纲要》要求把生涯规划思想融入到普通文化课程、活动课程、实践课程之中,帮助学生掌握生涯规划的知识与技能,提高学生的社会适应能力,满足学生多样化     

我的校长生涯

学会思考,做智慧型校长。回首20余年的校长生涯,感慨万千。血气方刚的青年校长时代,仿佛还在昨天,如今却要写进我的前半生了。要问经验,那是一大把,而最大的收获,是学会了思考。思考,不停地思考。常理讲,事情是做出来的,而我认为事情是     

校长:专业领导者VS首席执行官

面对工作中纷繁复杂的角色定位,成功掌握核心角色并完成角色整合,是实现校长专业发展和校长领导力提升的关键.文章立足于专业领导者和首席执行官核心角色,以工作为中心构建双重校长角色整合模型,探讨新形势下校长角色的重新定位与整合,并对成功实现双重角色引领提出对策与建议.     

校长:专业化教育者和职业化领导者

作为教育者,校长首先要懂得教育规律,能带领全校同仁,按照教育规律为学校设计科学化的发展蓝图,引领学校的发展,其次校长要用教育手段而不是强制方法让其下属明白并且接受其价值观、领导策略等,以求在理解、达成共识的基础上,共同努力把学校教育搞好.校长要"有能力将他们的策略性的认识概念化,使其成为人家能接受和理解的知识,并公开接受".最后一点也是很重要的一点,校长要关注教学课程改革,做学术带头人.     

校长:专业化教育者和职业化领导者

作 为 教 育 者 ,校 长 首 先 要 懂 得 教 育 规 律 , 能 带 领 全 校 同 仁 ,按 照 教 育 规 律 为 学 校 设 计 科 学化 的 发 展 蓝 图 ,引 领 学 校 的 发 展 ,其 次 校长 要 用 教 育 手 段 而 不 是 强 制 方 法 让 其 下属 明 白 并 且 接 受 其 价 值 观 、 领 导 策 略 等 ,以 求 在 理 解 、达 成 共 识 的 基 础 上 ,共 同 努力 把 学 校教 育 搞 好 。校 长 要“ 有 能 力 将 他们 的 策 略 性 的 认 识 概 念 化 ,使 其 成 为 人 家能 接受 和 理解 的知 识 ,并公 开 接受 ”。最 后一 点 也 是 很 重 要 的 一 点…     

初为校长:生涯早期的学校管理者

【主持人语】处于领导生涯早期的初任校长的困扰、适应与成长,是较少受到关注却非常重要的问题。往小处说,它涉及新任校长能否较好较快地适应新角色,为形成优质领导力打下坚实基础;关乎一所学校能否在较短时间内实现领导的良好接续,保持持续发展能力。往大处说,它涉及一代校长向新一代校长的过渡,关乎校长队伍整体质量的提升。本期话题的4篇文章从不同角度,讨论了校长领导生涯早期的问题。《初任校长面临的问题》     

初为校长:生涯早期的学校管理者

<正>【主持人语】处于领导生涯早期的初任校长的困扰、适应与成长,是较少受到关注却非常重要的问题。往小处说,它涉及新任校长能否较好较快地适应新角色,为形成优质领导力打下坚实基础;关乎一所学校能否在较短时间内实现领导的良好接续,保持持续发展能力。往大处说,它涉及一代校长向新一代校长的过渡,关乎校长队伍整体质量的提升。本期话题的4篇文章从不同角度,讨论了校长领导生涯早期的问题。《初任校长面临的问题》     

校长:专业化教育者和职业化领导者的统一体

校长首先应当是专业化教育者,懂得教育教学规律,具有专业知识和技能,对学校的教学和课程负责,并起到示范和引导作用;校长又负有统领学校组织的整体发展之责,因而应当是一个领导者,一个职业化的学校最高层的领导者,即职业化的领导者。校长既是专业化的教育者,又是职业化的领导者,是专业化教育者和职业化领导者的统一体。     

校长:专业化教育者和职业化领导者的统一体

随着现代学校教育管理的发展,单一地将校长定位于教育者和管理者,已经不能反映时代发展对校长的要求。校长首先应当是专业化教育者,懂得教育教学规律,具有相关学科的专业知识和技能,对学校的教学和课程负责,并起到示范和引导作用,同时,校长还负有统领学校组织的整体发展之职责,因而又应该是一个管理者,一个职业化的学校最高层的管理者,即职业化的领导者。总之,校长既是专业化的教育者,又是职业化的领导者,是专业化教育者和职业化领导者的统一体。之所以把校长定位于专业化的教育者,是为了在强调校长职业的教育性的同时,强化其对教学和课程改…     

校长 教育思想的领导者——苏霍姆林斯基的教育经历对怎样当校长的启示

在教育的今天,我们不缺能够说出来的思想,我们缺的是能够切实指导实践、指挥具体行动的思想。真正的教育思想从来不高高在上,而是对教育问题持之以恒地加以解决、不断提炼总结,并在其过程中让每一位学生都能得到全面的发展。     

做教育思想的领导者——有感于校长进课堂

你的教态很自然,上课声情并茂,抓住了学生的心。看得出来,所有孩子都动了起来,这样的课堂很生动。在一次学校视导工作中,我看到了温馨的一幕。一位校长站在走廊上正与教师亲切地交流着听课的感受。虽然我是教理科的,但看得出来,你们班孩子语文水平不错,从他们回答问题的情况看,平时训练有素,语文功底很扎实……听了校长的赞许,老师的脸上泛起了红晕。     

高中生涯教育的实践与反思:学业生涯与教育

通过重新梳理新高考背景下生涯教育落地的困境和学生生涯发展的现实需要,从高中生学业发展过程的宏观层面提出高中生学业生涯发展阶段模型、从不同发展阶段任务的操作层面提出高中生面临的问题和应对措施.这样有利于面对实际问题,提出可行的,使生涯教育落地的应对策略,实现高中生涯教育的辅导效果.     

生涯适应力:青少年生涯教育与辅导的新视角

生涯适应力概念随着社会的发展变化以及生涯建构理论的兴起逐渐受到研究者的关注。它是指个体对于可预测的生涯任务、所参与的生涯角色与面对生涯变化或不可预测的生涯问题的准备程度与应对能力。本文分析了生涯适应力概念的现实意义及其对教育实践的影响,力求通过开展基于生涯适应力提升的教育与培训活动帮助青少年在制定生涯发展规划时充分考虑到各种不确定性因素的影响,形成富有弹性的策略和保障性措施,应对各种生涯变迁与生涯困境,同时进一步促进青少年对自我生涯发展的客观认识与积极反思。     

校长是领导者还是管理者

时下倡导“领导”与“管理”分离的言论大行其道,而至于将“领导者”和“管理者”角色定位不清定义为“伪中国式领导”大加鞭笞。     

校长如何成为课程的领导者

课程是实现国家育人目标和校长办学思想的载体，也是校长根据社会的需要实现学校教育目标的途径。新课程改革有着一个共同的显著特征，即存课程的总体设计框架内既充分体现国家对未来人才的要求，又积极鼓励校长引导教师对课程教材进行丌发，以办出学校的特色。从这个意义上，我们可以这样断言，课程的领导是校长职业的应有之义。