文本创编:让英语教学“活”起来

随着英语教学改革的不断深入,英语文本创编能力的培养正逐步受到广大教师的关注。在进行文本创编的环节中,教师并不是孤立地训练学生的听、说、读、写能力,而是整体关注学生综合能力的培养。因此,教师应多采用提问策略,以此提升学生英语思维的能力。     

立足阅读文本,培养英语思维品质

小学英语作为英语学习的初级阶段,为了打下更坚实的基础,教学者应该懂得让学生立足于阅读文本,从而发展学生的逻辑思维能力。从观察与比较、分析与推断、批判与创新三个方面浅谈如何立足阅读文本,培养学生英语思维品质。     

多元化解读文本,培养英语思维品质

小学英语的学习是小学生接受英语的首次阶段,教学者应该善用文本多元化地向学生传递知识点,使学生带着浓厚的兴趣去学习,从而培养英语思维。从编演剧本、联系对比、预测推理、结合背景等四个方面探析多元化解读文本,培养英语思维品质的策略。     

重建文本,基于英语单元复习培植思维能力的新策略

温故而知新,在学完每个单元之后,进行一定量的复习是非常有必要的。单元复习课既总结本阶段所习得的认知、所获得的能力,又升华单元主题,拓展学生多元能力。基于教材文本进行适当重构,会让学生觉得复习不再枯燥,不再是炒冷饭;他们会觉得复习在注重趣味性、拓展性和综合性的同时,让他们重新获得了生长。     

挖掘文本资源，培养英语思维能力

阅读是小学英语学习较为重要的版块,思维能力的养成有助于学生提取文本,提升归纳意识、提高写作能力和开拓英语视野,达到提升英语学习能力的目的。文本作为小学生第一手教材资料,在培养学生英语思维能力的过程中,教师要充分挖掘文本资源。     

立足文本,培养学生的思维能力

文本是英语课堂教育的一种凭借,是培养学生思维能力的有效载体。同时用外语思维的过程也是学生真正理解语言,感受语言并运用语言的过程。教师要立足文本充分挖掘其思维震荡点,引导学生积极思考,培养他们的思维能力及语言表达能力。     

英语剧创编在中职英语教学中的实践探究

教育戏剧是一种新的教学体验模式。在中职英语教学中积极引入教育戏剧,通过对英语剧创编阶段的分层及创编过程的详细阐述,从而激发学生对英语的学习兴趣,提高学生的语言技能,发展学生的综合语言运用能力,培养学生的英语学科核心素养,培养良好的沟通能力及团队协作能力,使学生在体验、实践、合作与交流的中职英语学习活动中形成主动思维、勇于创新、大胆实践、自主学习的能力和合作精神。     

深入解读文本 利用英语阅读课培养初中生批判性思维能力

培养学生英语学科核心素养的关键就是培养学生良好的思维品质,而良好的思维品质必须具备逻辑性、批判性和创造性。所以,通过教师对文本的深入解读,进行批判性英语阅读教学是培养初中生批判性思维能力的重要方式。本文从英语阅读课的现状及批判性思维的概念、通过解读文本培养初中生批判性思维的能力等方面做了探讨。     

英语阅读教学中文本解读的思维之路

非连续性文本在英语教材与教学中无处不在。笔者将视点集中在英语阅读教学中非连续性文本的创建与运用,通过非连续性文本这一载体获取文本的核心概念,解读文本,构建英语阅读教学模型,培养学生的英语思维能力,从而实现从教知识到教能力的转变。     

创编小学低年级英语故事的实践与探索

本文结合实例从创编故事的切入点（即拓展和巩固学生的词汇量和主句型）和创编原则（即故事性和趣味性相结合、以话题和词汇为中心、突出主句型）两个方面探讨了如何创编英语故事,旨在探索培养小学低年级学生英语阅读能力的途径。     

小学英语"文本再构,激活思维"的教学策略

在小学英语教学中,依照学生的学习兴趣、学习基础、能力特点和教材内容进行文本再构,有助于激活学生的思维,加深学生对英语知识的理解和掌握,带领学生体验英语学科的内在魅力.通过与情境教学相结合,融入新鲜元素和生活元素,能够实现小学英语文本再构,激活思维的目标.     

基于英语短剧创编的梯度式作业模式实践探索

小学英语短剧创编的作业应考虑学生的年龄特点、生活经验和英语知识储备,这种作业模式可以使学生的创编兴趣和学习能力梯度提升、稳步提高。     

再构英语文本,巧妙育人无痕

新课程要求所有的教学活动都要做到以生为本。但由于学生个体的差异性,不是所有的学生都能适用于同一种教材。因此,教师应结合教学经验,对教材内容进行整理、重组、简化或拓展,在遵循教学目标的基础上,努力为学生提供最合适的教材内容与教学方案。因此,主要探究在小学英语教学中再构英语文本的具体措施,以期能够为英语教学质量的提升以及学生英语知识的掌握提供帮助。     

基于儿童立场的英语文本再构之探索

英语文本是小学生进行英语阅读的重要载体。教师要善于在文本中挖掘儿童感兴趣的主题进行拓展、链接儿童感兴趣的生活进行延伸,整合儿童感兴趣的情境进行深化。     

论小学英语文本情境图的有效运用

现在英语教师往往借助声形并茂的多媒体,文本情境图没有得到充分的利用。英语教师必须关注、研究如何使用情境图,具备使用情境图教学的教学技能,有效地应用于语用课堂、丰富课堂内涵,助力"真学课堂"。     

儿童故事创编刍议

创作和编写儿童故事,是学前教育专业教师的基本功。要指导学生学好儿童故事的创作编写,教师自己必须有这方面的写作实践和切身感悟。文章从题材选择、主题确立、情节安排、结构设计、形象塑造、语言锤炼六个方面阐述儿童故事的创作和改编要领,以供参考。     

挖掘文本资源,培养创新思维

教学者传授小学英语的过程,是学生初次接触并学习英语的阶段。此时,要注重学生英语创新思维的培养,从而实现高质量的英语学习。教学者可以通过挖掘文本资源,使学生在新异的信息中,产生求知欲。从观察插图、放飞想象、一题多议、随堂练笔四个方面浅谈如何挖掘文本资源,培养英语创新思维。     

研读绘本,培养学生的英语思维能力

阅读是读者与作者心灵的对话,这个对话的过程需要有思维的介入。小学生学习英语本身就处于一个比较劣势的状态,加之小学生对长篇文字的敏感度并不是很强,这也就是学生们在阅读时遇到的最大难题。绘本阅读的引入,可以帮助学生们在观看和研读绘本的同时,带入自己的思维,进而与绘本内容产生共鸣,以此来提升小学生的英语思维能力。     

多管齐下,全面提高学生小学英语的思维能力

提出对学生思维能力的培养,在英语教学中的重要性并重点探讨在英语教学中应如何培养学生思维的能力。为学生创设自我探究英语的空间,培养学生的英语综合运用能力打下坚实的基础。