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本文阐明了学生思维惰性的种种表现,分析了学生思维惰性形成的原因,论述了如何防治学生的思维惰性。 相似文献
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彭海兰 《中学数学研究(江西师大)》2010,(7):12-15
1.数学教学中学生思维惰性的现象和原因
在数学教学中我们经常会发现如下现象:(1)学生对老师的讲解一听就懂,一做就错;(2)学生拿到题目识字不识意,找不到解题的突破口,无从下手;(3)答题的过程比较混乱,对而不全,全而不对;(4)作业任务观念,做完就了事. 相似文献
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朱世昌 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(6):85-86
几乎每个班上都有几个“思维惰性”的学生。思维是看不见的人脑活动,思维活动带来的情绪体验是人的高级情感活动。良好的思维品质是优良的学习习惯和意志品质的体现。学生“思维惰性”是指在数学学习过程中思维被动、消极、怠惰,缺少主动、综合、有序的思维能力与习惯。 相似文献
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思维惰性对编辑审稿的影响及对策 总被引:1,自引:0,他引:1
东红 《黎明职业大学学报》2001,(2):71-76
编辑审稿的准确性受多方面因素的影响,其中,思维惰性可使编辑在审稿过程中表现为沿袭固有的惯例和范型、屈从权威、从众取向及集体的无意识,从而造成鉴审失误。编辑思维惰性的形成原因为:顺从与安全的需要,光环效应、首印效应、刻版映象等心理性障碍,习惯生活范型造成的社会认知障碍。认为编辑可通过发扬敬业精神及增强责任感,优化知识结构、扩大信息源,优化思维方式来克服思维惰性,从而提高审稿的准确性。 相似文献
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一、儿童思维与"教师思维"的碰撞(一)儿童直觉思维VS教师定势思维【案例1】《20以内退位减法》教学片段师:13-5等于多少?生:13-5=8。师:说说你是怎么想的?生:因为5-3=2,10-2=8,所以13-5=8。其他学生一阵笑声。 相似文献
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在学生学习数学的过程中,我们经常会听到学生反映说"一听就会,一做就错",之所以会出现这种现象是因为学生的思维方式与问题的具体解决方法存在着差异。也就是说,学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍之所以产生,一方面是因为教师教学中的疏漏,而更多的是因为学生自身原因而导致的非科学的知识结构和思维模式所致。因此,教师有必要而且必须采取适当的教学方法与手段,帮助学生加以克服这种思维障碍,使其能更好地学习教学知识。 相似文献
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张爱珠 《福建教育学院学报》2006,(6):72-73
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维,是指学生在对高中数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断,从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。高中学生的数学思维虽然并非总等于解题,但我们可以这样讲,高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的;发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。然而,在学习高中数学过程序,学生解题总感到困难重重。事实上,有 相似文献
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问题解决能力的培养是数学学科的重要目标,而提出问题的能力,更是让儿童思维走向深刻、趋向高阶的关键。提问力作为儿童的一种学习力,在教学中不可能立竿见影,需要教师制定数学课堂提问规范,建构数学课堂提问力培养的动力体系,探索数学提问力培养的教学策略,让数学课堂从教师提问走向儿童提问,激发儿童的深度思考,发展儿童的高阶思维能力。 相似文献
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小学生学习数学的心理特点,决定了他们对客观事物的本质特征的反映具有一定的局限性。教学是一门艺术.并且是一门实践着的艺术。基于儿童学习心理的数学教学,从一开始便使得我们的数学课堂呈现出与其他流派不太一样的理性色彩。因为一切的教学活动都需要自觉而理性地接受儿童学习心理的检阅,并最终以是否基于、符合并促进儿童的学习心理为其重要的检验标准。 相似文献
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本研究是市级“九五”重点课题《小学生及幼儿创造能力培养与实验》的子课题。在实验中发现不自信、懒惰是儿童创造力开发的最大障碍,这种思维隋性的形成又与教育密切相关。教育既能开发创造力又能扼杀儿童创造力。儿童创造力的萌芽真实是非常脆弱的,而教师则是直接的开发与培养者。因此教师的观念、方法与教育行为是儿童创造力开发的关键因素。我们设想在小学数学教学实验中,通过提高教师素质改变其观念、方法和教育行为,从培养创造性思维品质与个性品质两大领域入手,克服数学思维惰性,进而开发儿童创造力,实践中取得较好的效果。本文就是对以上研究的归纳和总结。文章分四部分,一是问题的提出,二是数学思维惰性的特点及其影响,三是数学思维惰性的归因,四是我们的对策和做法。 相似文献
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解题失误最使人烦恼.失误原因很多,常见的一种是由于思维的惰性造成的.所谓思维的惰性是指思考问题时,问题的条件或情况变了,而思维还跟不上这个变化,常要从思考者过去习惯或熟悉的方面思考问题.思维的惰性是学习不求甚解的表现,如不注意克服,将会越学越感到困难. 相似文献
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编辑主体思维惰性的表现形式及其成因 总被引:1,自引:0,他引:1
吴志慧 《湖州师范学院学报》2005,27(3):85-89
编辑主体的思维活动具有较大的能动性,一方面处于积极的思维状态,在不断对外来信息的接收、分析、加工中择取新知;另一方面常置于被动的滞留状态,在行为活动上表现出一定的惰性,主要表现在办刊观念保守、工作方式守旧、用稿崇尚权威、处事老套等方面。编辑主体思维惰性的形成除受传统观念的影响外,还受自身的安全需要、知识修养,以及首印效应等主观因素的影响。编辑主体应是传统文化的传承者,更应是传统文化的创新者和现代文化的创造者。 相似文献
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论数学教学中思维层次的结构 总被引:4,自引:0,他引:4
影响思维层次的主要因素有思维的敏捷度、思维的广度、思维层次的浮动性和教师的教学艺术.思维层次就是对学生能达到的思维深度进行划分,高一级思维包含低一级思维,每一级思维都以中间联系事物或事件的次数来确定.思维层次与问题层次不一定相同,同一问题的层次是一个常数,学生的思维层次是一个变量.思维层次观是进行数学教学,培养学生能力,发现人才,命题考试,以及教学评价等的理论依据. 相似文献