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梁绮怡 《中国基础教育研究》2009,5(8):120-121
数学科具有抽象、逻辑性强的特点,而学生的思维方式主要以直观形象思维为主,要解决数学知识的抽象性和学生思维的直观形象之问的矛盾,就需要现代教育思想和现代教育技术的有力支撑。将计算机辅助教学(CAD运用到数学课堂教学中,更有利于创设学习情景,在事物的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换,突破时空限制,实现其他教学媒体难以实现的“形真”,促进直观形象思维到抽象逻辑思维的过渡;更有利于创设学习情境,激发学生学习数学的兴趣,从而调动学习的自主性。所以教师应重视运用现代信息技术,“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性数学活动中去。”(数学课程标准语) 相似文献
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在信息技术环境下,通过创设有效情境,化静为动、化难为易、化抽象为具体、化枯燥为趣味,从而增强学生学习数学的兴趣,引导学生主动参与学习。在小学数学教学中应用信息技术,将会激活学生思维,培养具体形象思维,进而开拓学生思维空间,培养学生的抽象逻辑思维。 相似文献
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培养学习数学必需遵循“从生动的直观到抽象的思维,再由抽象的思维回到实践的认识规律”。直观教学的正确应用能保证从“生动的直观”向“抽象的思维”的转变,它是思维的支柱。正确地使用直观手段不但能吸引学生的注意力,促进学生积极思维,理解并掌握所学知识,而且在学生获取知识的过程中能启发“寻求真理”的求知欲,发展智力,培养和提高学生的逻辑思维能力。但逻辑思维能力是一个整体,各种思维形势和方法只是相对独立,它们又是互相联系,互相补充,互相作用的。少年儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。数学这门学科的基本特… 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2022版)》指出,解决数学问题要“以现代信息技术为利器”。由此可见,信息技术与初中数学的深度融合是教育信息化的必然趋势。借助丰富的网络信息资源、先进的信息技术,严谨的数学课堂兼具趣味性和探索性,不仅拓宽了学生的学习渠道,而且更好地培养学生独立思考的能力和抽象逻辑思维能力。本文旨在探索初中数学与信息技术深度融合的途径。 相似文献
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《线性代数》是高等院校理科、工科、经济、管理等学科的学生必修的重要基础课,也是较抽象、逻辑思维较强的一门课程.教师利用现代信息技术对《线性代数》进行整合,掌握“两变三会”原则,提高学生学习数学的兴趣,解决实际应用问题的能力. 相似文献
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在现代信息技术快速发展的背景下,互联网在教育领域的应用越来越深入,“互联网+教育”成为中职数学教学的重要模式。学习数学学科对学生的抽象思维、逻辑思维、想象能力都有较高要求。中职数学教师应当充分借助互联网技术,对课堂教学进行创新和改革,构建智慧课堂以优化学生的学习体验。智慧课堂的构建是一个系统化的工程,教师需要关注教学资源、教学方式以及学生学习方式的转变。为更好地发挥智慧课堂的作用,促进中职数学教学模式的更新,教师应当抓住课前、课中、课后三个环节,将现代信息技术和互联网教育资源嵌入不同的学习环节,组织多样化的课堂教学活动。文章分析了智慧课堂的理论基础,阐述了“互联网+教育”背景下中职数学智慧课堂的构建价值,探索了“互联网+教育”背景下中职数学智慧课堂的构建策略。 相似文献
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<正>《数学课程标准》指出,现代信息技术要"致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。"数学学科具有很强的抽象性、逻辑性,小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。华 相似文献
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借助信息技术,可以打造一个更加互动、个性化的数学学习环境,促使学生在探究数学知识的过程中培养高阶思维能力。通过信息技术教学活动,以指向高阶思维能力培养课堂为主题,构建数学信息化课堂的教学范式,寻找促进学生深度融入数学课堂的方法,激发学生的学习兴趣,探索发展学生抽象、逻辑、批判等高阶思维的路径。提出利用信息技术提高学生高阶思维能力的策略,包括以问题为核心,创设情境,发展数学抽象思维;重视主体活动,形成自主探究,发展数学逻辑思维;合作互动,相互启发,发展数学直觉思维;反思触动,增进分析能力,发展批判思维。 相似文献
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信息技术为初中数学教学提供了优势条件。应用信息技术可以创设具体形象的教学情境,更有效地实施直观教学,符合学生正处于形象思维阶段的认知特点。教师要优化信息技术与数学教学的整合,运用信息技术,使抽象的知识直观化;运用信息技术,突破教学难点;运用信息技术,促进学生的合作互动;运用信息技术,培养学生的逻辑思维能力。 相似文献
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网络画板是基于信息技术出现的一种教学辅助工具,广泛应用于中小学课堂教学中。这其中,网络画板应用于初中数学课堂,可起到优化教学手段、丰富教学内容、增强教学直观性和便捷性的作用,以此加强学生对抽象数学知识的理解,培养学生的逻辑思维能力,促进学生数学学习效率的提升。文章从网络画板的特点、应用价值、应用原则、教学流程设计等方面展开分析,并以“多边形的概念及内角和”为例,探究具体应用策略。 相似文献
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徐香甜 《试题与研究:高中理科综合》2019,(10):0133-0133
小学生的学习能力还普遍较弱,这就需要我们教 师在日常的数学教学过程中积极探索新的教学手段与方法。 而“信息技术”的运用促进了数学知识与学生生活实际之间的 联系’有利于学生快速地发现知识并运用知识,有利于促进学 生数学能力的发展。所以,教师应该充分利用信息技术的优 势,把数学知识与学生生活紧密联系,秉承学以致用的原则,积 极进行数学实践,将抽象的数学知识通过信息技术引入到学生 的生活实际中去,从而促进学生对数学知识的掌握。 相似文献
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小学数学是一门系统性强、枯燥抽象的学科,而小学生的知识经验储备少,思维正处在以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维的过渡阶段,学生同化接纳抽象的数学知识能力不强.因此,小学数学教学实施素质教育,要求教师要重视过程教学,引导学生参与知识的形成过程,使他们经历感性到理性、未知到已知的学习活动,逐步促使素质“内化”,发展智能. 相似文献
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数学教学与信息技术的深度融合既是时代的潮流,也是培养、提升学生数学核心素养的内在需求,在教学中,数学教师要合理利用GeoGebra、几何画板、超级画板、图形计算器等信息技术工具,调动学生学习的主观能动性,培养学生的空间想象、逻辑思维和自主探究等能力,从而提升学生直观想象、数学抽象、逻辑推理、数学建模等高中数学核心素养. 相似文献
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培养学生具有初步的逻辑思维能力是小学数学教学的重要任务。而学生逻辑思维的发展,需要长期的培养和训练。因此,要注意挖掘教材中的智力因素,结合教学内容,从一年级开始就有意识地进行培养和训练,促进学生逻辑思维能力的发展。一、从实际操作人手,培养学生初步的抽象概括能力儿童的认识规律是从具体到抽象,概念的形成与发展必须从实际操作入手。教学中必须遵循儿童的认识规律,重视学生的感性认识,通过“操作”这一外部因素的“内化”来发展学生的数学能力。如10以内数认识的教学,注意引导学生看书中的插图,通过动手在计数器上拨… 相似文献
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逻辑思维能力是用抽象的思维方法探究事物本质和规律的能力,它是数学能力的核心。当代杰出的数学家、教育家波利亚曾说过:“数学是锻炼逻辑思维的一门极好学科。”小学生是刚接触到知识的一类群体,他们的思维能力和思维方式都还不成熟,培养逻辑思维能力对他们思维的成熟和未来的发展都有很大帮助。因此,数学教师应当遵循和掌握小学生对数学知识学习的心理规律,结合小学生的思维特点,在教学中制定出科学的教学策略,采取有效的教学方法,激发学生的思维兴趣,拓展学生的思维空间,以促进学生逻辑思维能力的提高。 相似文献
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《数学新课程标准》指出:“现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前,现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。数学教学中,适时恰当地运用信息技术,以形象具体的“图、文、声、像”来创设学习情境,使抽象的数学内容具体化、清晰化,活跃学生的思维,让学生更直观、更全面地获取知识,提高创新能力,增强学习效果,优化数学教学过程,改进学习方式,并为学生主动参与学习和交流合作等提供支持,以实现教育教学的最优化。 相似文献