用对比方法教“倍数”的概念

概念教学是小学数学教学中的一个重点也是—个难点,因为小学生对概念理解的正确与否,直接关系到对概念题的正确解答.多年的教学工作,我发现总有这么一部分学生,在解答“求一个数的几倍是多少”和“已知一个数的几倍是多少,求这个数”的文字叙述题和应用题时,常常混淆不清,方法用错.为此我在“倍数”概念教学中注重强化对比教学,有一定的效果,具体作法是:一、注重求“一倍数”与求“几个一倍学生解答有关“倍数”概念题时,解题方法的错误,关键是数量关系分不清.因此在教学中,我在帮助学生建立正确“倍数”概念的基础上,强化有线段图进行对比分析教学.如在“倍数”概念的教学时,我设计了一组浅显易懂的题目.如例1.小明今年7岁,爸爸的年龄是小明的5倍,爸爸今年多少岁?分析:谁的年龄是一倍数”,谁的年龄是“5个这样的一倍数”.     

概念应如何教

我在教学梯形概念时,曾过于简单地处理教学过程,不顾学生的认知水平,将定义从教材中抽出来孤立地讲解,结果,在变通练习中,学生的计算正确率仅为18％。虽然我课讲得很轻松,但学生学得很累,整个教学活动中,学生都没有多大兴趣,只是到下课铃声响起学生才露出喜悦。我反思整个教学过程,感     

精心设计 教活概念

数学概念是构成数学知识的基础,是逻辑思维的基本单位。学生对所学概念掌握如何,将直接影响其后继学习及其思维能力的发展。因此,概念教学是教学的重要环节。而概念本身抽象性强,对以     

数学概念教什么

教什么始终比怎么教重要．老师们弄清了概念要教的内容,教学就不会“下笔千言．离题万里”．为使你的概念教学不离题,读读本文吧．     

用操作深化数学概念

数学概念是抽象化的空间形式和数量关系,反映了数学对象本质属性的思维方式,脱离了数学概念,便无法构成数学思想和数学方法。但概念固有的抽象性和严密的逻辑性,使得学生在学习时有一定的难度。因而在实际教学时,教师有必要,也必须要降低概念的抽象性,增强直观性,以便于学生理解和掌握,而让学生动手操作,在实践的过程中经历概念的形成过程,不失为一条行之有效的途径。     

高等数学中概念教初探

许多数学概念是在已有概念的基础上进一步抽象而来的，学生对概念的理解和掌握程度，直接影响到学生的学习效果。让学生准确理解和正确 领会概念的内涵和处延，成为教师的重要课题。     

数学概念该如何教

概念是数学知识的重要组成部分,学好数学概念是学好数学的前提和基础。如何让学生正确理解数学概念是数学教育最重要的目的之一,也是教师的主要教学任务之一。那么,数学概念该如何教呢？     

如何教好物理概念

目前,许多学生感到物理难学,究其原因,主要在于学生对物理概念的理解和掌握仅仅停留在背定义、记公式上,忽视了对建立概念的事实依据和形成概念的抽象概括方法的理解。所以,让学生掌握好物理概念是物理教学成功的关键。本文就物理概念教学的要求和要领进行论述,供同行探讨。物理概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映,是人们进行物理思维的基础。那么,怎样才能让学生理解和掌握好物理概念呢？我觉得教师在教物理概念时应注意以下几点:一、要使学生懂得物理概念是如何建立起来的。物理概念是在大量观察、实验基础上,运用逻辑思维的方法…     

试验操作教圆柱的体积

教学开始,教师出示一个圆柱形玻璃容器,里面装有一部分水,旁边放一个长方体容器,提问：怎样求出水的体积 ?学生答：将水倒入长方体容器。教师又出示一个圆柱形橡皮泥,问：有办法求出它的体积吗 ?几个学生拿橡皮泥试一试,他们可能想到把橡皮泥捏成长方体或正方体,再量长宽高,算出体积。在此基础上,教师鼓励学生猜想圆柱体的体积大小与什么有关,并猜测体积公式。对各种猜想进行讨论分析之后,给出公式。然后,学生算一算圆柱形玻璃容器的体积,再把橡皮泥捏成一个与原来不同的圆柱,要学生求出体积。课后,还要求学生求出校门圆柱形…     

操作实验教体积的意义

教“体积的意义” ,引入课题时 ,教师先出示大小不同的两个石块 ,问 :“这两个石块哪个大、哪个小？你能说出大的一块比小的一块大多少吗？”学生讨论片刻之后 ,教师点出课题 :“要认识物体的大小 ,准确比较两个物体的大小 ,就要认识物体的体积和体积单位。”随后进行三个实验。第一个实验 ,出示两个盛有同样多水的相同烧杯。先在一个杯子里放入一个较小的石块 ,让学生观察水面有什么变化。为什么会上升？得出 :石块占有空间。再在另一个杯子里放入较大的石块。比一比 ,哪个杯子里的水面上升得高？为什么？哪一个石块所占的空间大？哪一个石…     

动手操作掌握概念发展思维

学生学习掌握数学概念,就是对一类事物进行分析、综合、比较,从中找出它们共同的本质特征或属性,然后加以抽象概括的过程.要使学生能够顺利地完成这一过程,教师首先要解决的问题,是给学生提供恰当的感性材料,让学生动动手,边操作、边思考,手眼并用,手脑互动,促使知识内化,发展学生思维.这在小学几何知识教学中尤为重要.     

重视演示操作 优化概念教学

小学数学概念是小学数学教学中的重要内容,它是学生学好数学的基础。在教学中必须把概念教学放在重要位置。但是,数学概念抽象、难理解、难记忆、枯燥无味,影响了学生对概念的理解和掌握,给概念教学带来一定的困难。根据儿童的心理特点和学生的认识规律,演示和操作是优化概念教学的重要手段。 一 利用演示帮助学生理解概念 对于抽象、难理解的概念,通过演示可以在直观的基础上给学生找到一个知识生长点。利用学生已有的经验和知识通过推理或迁移,使学生理解概念。笔者在教学体积概念时有如下片断:     

优化数学操作 促进概念建构

建构数学概念应根据学生学习的需要,组织实际操作活动,提供充分的思考空间,让他们在操作、观察、思考、交流等数学学习活动中,主动参与知识的发生、发展、形成的过程,从而促进学生自主建构完整准确的概念,并在实践活动中进一步内化概念。     

操作——让概念教学事半功倍

数学概念是现实生活中的数量关系和空间形式在人脑中的反映,是进行逻辑思维的细胞,正确理解和掌握数学概念是学好数学基础知识的前提。概念性知识不但非常重要,而且在教学上有一     

一类物理概念的操作定义

物理概念和物理量历来是物理教学中的重点和难点.为什么物理概念和物理量难教难学?原因是多方面的.笔者想对出现在初中物理中的一类物理概念的操作定义(即物理量)谈谈自己的看法,以求同行们的斧正。密度是不是质量?压强是不是压力?比热是不是热量?……对这些问题的回答当然是否定的.但是,初中学生刚刚接触“密度”、“压强”、“比热”等概念时.往往分别和“质量”、“压力”、“热量”等概念混淆.如在“压强”这一章中,认为拖拉机履带的作用是增大面积以减少对地面的压力;又认为两个截面积不同的圆柱形容器中盛有同样高度的水对底面的压强是不一样的,原因是两个容器中的水的重量不一样,如此     

注重操作感知 加强概念教学

注重操作感知加强概念教学石嘴山市第六小学蒋玉梅数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系。数学概念是反映这些数学对象的本质属性和特征的思维形式。数学概念是数学知识的“细胞”。掌握数学概念是理解和掌握数学基础知识的首要条件,是进行判断推理的必要前提,...     

中心概念辐射教学法操作新探

中心概念辐射教学法是搞好中学思想政治课教学的重要方法。不少同志对此曾作过一些有益的探讨,但总感不甚系统,也未上升到理性高度加以认识,在实际教学中更难以操作。今以《政治常识》教学为例,拟对这种教学法及其操作的有关问题进行较深入系统的探讨,以期获得新的认识,盼祈同行斧正。一、中心概念辐射的客观性质为便于说明中心概念辐射教学法,我们先看一下《政治常识》第一课的中心概念辐射图: 从图中可以看出:(一)“国家”是主中心概念,国家的“性质”、“职能”、“结构形式”“管理形式”则是本