论新课程实施背景下的高师课堂教学改革

世纪之初 ,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要 (试行 )》 ,制订了《全日制义务教育课程标准》 (实验稿 ) ,新一轮基础教育课程改革已全面铺开 ,作为基础教育的“工作母机”的师范院校构建与之相适应的新的课堂教学模式已成为师范教育改革的当务之急。新一轮基础教育课程改革将引发一场师范教育的重组活动 ,就课堂教学而言 ,其中主要包括教材的处理、教师角色的转变、学生地位的变化以及教学手段的更新等方面。一、基础教育课程改革与教材的处理现行师范各科教材是根据《基础教育课程改革纲要》精神和实际需要 ,为教师“教”和学生“学”而…     

也谈教师应成为"五者"

基础教育课程改革实施以来,课程改革者一直主张教师 应该成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建 设者和开发者、整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者 等等(以下简称“五者”)。并要求教师具体怎样做才能适应基 础教育课程改革等等。教师到底是什么?教师在短时间内能 不能成为“五者”以适应基础教育课程改革?笔者妄揣浅陋, 谈谈自己的看法。     

让“反思性教学实践”在课程改革中发挥更大作用

世纪之初的课程改革是新中国成立以来基础教育领域的第八次课改,一方面在教学广度、深度上给予教师很大的创造空间,另一方面又用“范例”来体现教学目标和任务,要求教师结合实际进行选用和重建,对教育提出了新的挑战。“反思性教学实践”倡导改变广大教师“课程的传递者”“教材的依附者”的被动角色,呼唤“课程”开发者、“文本课程”走向“体验课程”的促进者角色。     

拔动学生的情绪之“弦”

教学中学生兴趣如何,直接影响到教与学这一双边活动的成败。大哲学家柏拉图曾说过:“兴趣是最好的老师”,孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果我们认真观察教学实践,就会注意到,当一个学生对某种学习产生兴趣时,总是积极主动、心情愉快地去进行学习,不觉得学习是一种负担,而这种愉悦的情绪状态正是基础教育新一轮课程改革所倡导的主动探究学习的基础。因此,教师在教学中要正确地运用兴趣教学,以拨动学生的情绪之弦。     

浅议数学课堂中的合作学习

基础教育课程改革的主要任务是转变学生的学习方式,变“灌输式”的教学为学生自主、探究、合作式的学习。如何把这一目标变为现实,是我们教育工作者要努力探索的方向。现针对合作学习的实践,谈谈自己的认识。数学教学活动中合作学习的价值1.数学教学过程是一个信息反馈、流动的过程,传统的课堂教学中,教师是信息的发出者、传递者,而学生是信息的接受者。基础教育课程改革中要求学生既是信息的接受者,又是传递者,学生之间、学生与教师之间要相互沟通,相互切磋,教师要加强对学生学习主动性和学习程度、学习效果的掌握。2.学习过程是通过学生的…     

中小学图书馆--用心营造的成长天地

在《基础教育课程改革教师通识培训书系》中提到:教学是实现课程改革目标的重要环节。教师在教学过程中不能仅仅是一个课程的执行者,一个教科书的讲读者,而且必须成为教学的组织者和引导者。学生的学习既包括知识的学习,也包括态度、技能和学习方法的学习。中小学图书馆(室)作为“学校书刊情报资料中心,为学校教育、教学和教育研究服务的机构”,就必须贯彻国家的教育方针,利用书刊资料对学生进行政治     

对引领教师走进新课程的实践与思考

《基础教育课程改革纲要》对教学过程提出了新的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……使每个学生都能得到充分的发展。”这是教学思想划时代的革命性变革。教师是课程改革最直接的依靠者，为了推动我校课程改革健康、有效地进行，我们确定了探索“如何将现代教学观念转化为教师行为，促进教师自觉更新教学观念，让教师成功走进新课程”的研究目标。一、引导教师…     

新课程背景下提高课堂教学效益的思考

新一轮国家基础教育改革是针对我国传统教育弊端进行的一次全新改革,它涉及到“培养目标、课程结构、课程标准、课程实施、课程资源、教材教学、评价体系、课程管理、师资培训”等方面,而“教师是实验取得成功的关键”,“课程改革最终要通过教师走向课堂才能真正落实”。基础教育课程改革纲要中指出:新课程背景下的教师在课堂中应与学生积极互动、引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生自主参与的教育环境,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分…     

浅析新课程与教师再学习

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来 ,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说 ,新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变” ,新的跨越。　　一、再学习 ,确立先进理念 ,认识新课程我们必须清醒地认识到 ,新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书 ,而是一场教育观念的更新 ,人才培养模式的改变 ,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方…     

构建"校本培训"模式促进教师专业发展——普通高级中学教师继续教育培训模式建构研究与实践

一、问题提出的背景及意义1.新课程改革对教师职业提出更高的要求1)新课程倡导基础教育新理念新的基础教育课程改革,倡导新的教育理念,在学生的学习活动中,应发挥学生的建构能力和批判能力,教学活动是通过师生反思性和创造性实践进而建构人生意义的活动。学习不是被动的接受或简单的适应,学生的学习方式应以主动参与、充分体验、反思、探究、创新为基础。这种理念的建立,关键靠教师。教师要成为学生未来生活的设计者、课程资源的开发者、学生学习的指导者和合作者,也同样是课程的意义建构者。课程改革是一场关系到从教学观念、课程结构、课…     

现代化视野下陶行知的乡村教育价值观及启示 课程改革需要陶行知生活教育理论——陶行知教育思想与基础教育课程改革理念比较分析

世纪之交．我国基础教育以实施素质教育为鲜明旗帜。拉开了建国以来第八次基础教育课程改革的序幕,“为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展”成为此次基础教育课程改革的核心理念,2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布,充分表明了我国基础教育全面推进素质教育打好课程改革攻坚战的决心。一场以“先立后破．先实验后推广”为行动指南的课程改革自上而下在全国全面展开。其声势和改革力度之大．投入的人力物力之多列历次改革之最,引起了国际上的广泛关注。     

新课程目标下高中数学教师的几个转变和追求

全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革．作为这场变革中站在第一线的数学教师,在不断地学习新课程理念,尝试着正确领会新课标的精神,期望能更好地应用于教学实践,为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力．新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化,每一位数学教师都将会在这场变革中实现新的“蜕变”,新的跨越．     

新课改要充分挖掘教师的创造性潜能

新世纪之初的课程改革是我国建国以来基础教育领域的第8次课程改革。这次改革步伐之大、速度之快、难度之大都是前7次改革所不能比拟的。这次课程改革力图改变课程几乎被政府和学科专家“垄断”的局面，逐步从专家制定课程走向教师开发课程。新课程一方面在教学的广度、深度上给教师留有很大的创造空间，一方面多用 “范例”来体现教学目标和任务，要求教师要结合本地实际进行选用或重建。新教材再不是传统意义上“指令和规定”的教学内容。如果教师仍然用照方抓药的老办法教新教材，结果必定是新瓶装旧酒。所以，新课程要求广大教师改变“…     

关于基础教育课程改革的几点思考

第一,本次基础教育课程改革力度之大、动员之广、内容之全、程度之深,是建国以来历次基础教育课程改革所未有的。课程与教学领域的改革的正确原则应当是扬长避短、长善救失,使之不断完善,使之符合时代要求,而不是又一场“教育革命”。第二,让学生在掌握基础知识的同时学会学习和养成情感态度价值观是完全必要的。但是,要真正体现本次课程改革的精神,实现新课程的目标,绝不能把掌握知识看成是第二位的事。第三,加强课程与学生生活的联系,是本次课程改革在课程内容方面提出的要求之一。学生的直接经验应当重视,学习方式单一应当变革,但是,书本…     

自主学习的误区与对策——记罗田县大河岸小学的一次校本教研活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程教学中，教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究．在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”，随着新课程的启动，“自主学习”越来越为人们所关注，已经成为学生学习的一种方式。然而，由于认识上的偏差，一部分教师的教学行为走进了误区。针对这一情况．学校决定举办一次以“自主学习的误区及对策”为主题的校本教研活动。     

提高教师素质是全面推进素质教育的前提

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。     

基础教育课程改革呼唤研究型教师

基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔者从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。     

面对新课程教师应该怎样“教”？

新课程强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师的教学策略将由重教师的“教”向重学生的“学”转变。这就是说，教师的“教”服务于学生的“学”，教师由“教”到“不教”，学生由“学会”到“会学”，进而“乐学”、“爱学”，这需要我们自觉地从“学”的角度审视“教”的行为。那么，面对新课程，教师该怎么“教”呢？一、树立课程意识，在材料和设计上求“新”。新一轮基础教育课程改革启动，将课程意识提到了重要位置。强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种动态系统。师生应该成为…     

浅谈小学语文教师角色的定位

我国新一轮基础教育课程改革，对于基础教育来说可谓是一场深刻的革命。新课程改革无论是对学生的学习方式，还是对教师的教学方式都提出了新要求，特别是教师在教学中的角色地位将作重新的调整，这不是取决于教师个人的选择，而是一种教育情境所定，一种教学发展的趋势。小学语文教师长期受传统教学思想的影响，在教学活动中总是把自己置于“主体性”地位，     

关注细节 实施有效教学

随着基础教育课程改革的不断深入,新的教学理念已经普遍为广大教师所认同和接受,并不断地影响着教师的教学行为。主要表现在,多数教师在教学过程中能在一定程度上把握住自己作为学生学习的“组织者”、“合作者”、“指导者”和“促进者”的角色定位,能够指导学生实践新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。