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生命化课堂是以教育促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教育的理念为指导,以在课堂教学中,教师能以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标,顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创造性、生成性、多样性、独特性等特性,选择学习内容,组织和设计教学过程,创设课堂氛围,进行教学评价. 相似文献
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张明 《中国科教创新导刊》2014,(15):243-243
当前形势下的教育普遍存在生命浮躁、精神迷离的现象,尤其是初中课堂忽视了生命价值的教育.生命教育的目的在于引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命,进而形成积极的人生态度.将德育德育与音乐艺术的美巧妙地融会在一起,形成有效的生命教育. 相似文献
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构建历史"生命课堂" 总被引:1,自引:1,他引:0
传统的历史课堂教学在本质上是典型的"储蓄式教学,抑制了学生的个性,扼杀了学生的创造性.本文在建构主义理论指导下,阐述历史"生命"课堂构建的途径,以新课程理念,培养学生的创新精神. 相似文献
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新课改给一线教师提供了难得的自主创新的机会,历史教师如何抓住机遇不断提高课堂教学,让学生更喜欢走进历史课堂,让历史学习真正成为点燃学生智慧的火把,本文对此作了探讨。 相似文献
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徐玉晓 《中国教育发展研究杂志》2007,4(12):98-99
传统的历史课堂教学是一种“操作性的教学”,是一种“死的教学”。缺乏创新意识,效率低下。本文阐述历史“生命”课堂构建的途径,渗透新课程理念,使历史课堂焕发生命活力,成为一种“有生命的教学”. 相似文献
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想必大家都看过SHE为可口可乐所做的广告,每一个新鲜出炉的广告都留下一个悬疑,它既能让观众放飞想象的翅膀,去设计一个结局,而且也让观众充满了期待,希望新的广告尽早出台以探究竟。我们历史教师也要像这则广告的设计者那样,使历史课活起来,学生动起来。那么如何抓好课堂教学,让历史课洋溢着史味、史趣呢?[第一段] 相似文献
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在历史教学中,为了关注学生个性的发展,尊重学生,让活力回归历史生命化课堂,要加强教师专业素养的提高,加强集体研讨的能力;通过"导学案"引导学生主动学习、探索,利用课堂检测提高课堂学习效率;教师在日常教学中,要勤学习,多动脑,多总结。学生在学习中也要通过分析、归纳、总结,掌握知识。 相似文献
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语文是一门具有人文性与艺术性的学科,充满活力的语文课堂不仅有心与心的交流、碰撞,还会闪烁生命的光芒。目前小学语文教学如何进行生命化教学已成为广大语文教师急需解决的重要问题,作者结合自身教学实践就此进行分析。 相似文献
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吴继红 《中国科教创新导刊》2009,(9):51-51
生命化历史课堂的构建,要求教师在“转变教学观念,树立生命意识”的前提下,通过创设问题情境,激扬生命活力;通过引导“体验历史”,强化学生主体;通过开展多元评价,激发生命热情,在这些过程中,使师生在感悟历史中体验生命,使双方的生命活力得到有效彰显。 相似文献
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徐晓玉 《现代教育管理与教学》2007,(5):59-60
传统的历史课堂教学是一种“操作性的教学”,是一种“死的教学”.缺乏创新意识,效率低下。本文阐述历史“生命”课堂构建的途径,渗透新课程理念,使历史课堂焕发生命活力,成为一种“有生命的教学”。 相似文献
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在历史教学中,我们要运用多种教学方式,变“课堂教学”为“课堂生活”,基于学生个体生命发展的需求而构建我们的历史课堂生活,教给他们有生命的历史。下面我们就以几节充满生命活力的历史课为主线,谈点自己的看法。 相似文献
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有效教育(MS-EEPO)理念认为,教学是艺术也是科学,可用科学的方法来研究教学程序、观察课堂、分析教师与学生的行为,对教学效果等进行指标量化,具有可操作性。在此,笔者主要论述如何用理性量化设计打造有效历史课堂。一、教学素材处理的量化EEPO哲学方式认为,处理教材要抓住关键要素,进行个性化处理,少就是多。关键要素是指在教学活动中最有利于人发展的知识、能力、信息、品格等方面的基本点。在教学中,教师要抓住这些关键要 相似文献
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贾晓梅 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2006,(6):132-133
新一轮课程改革的号角已吹响,走在新课程改革征途上的历史教师如何使历史课堂充满生命活力,是我们历史教师困惑的问题。本文从教师的角度、历史本身的角度、历史课堂的角度以及转变教学方式的角度四个方面加以阐述。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,课堂教学需要从传统的“知识课堂”转变为“生命课堂”,做到以学生为本、教师为导,回归生活,构建学生健康快乐成长、自我教育与自主发展的生命课堂.对此,笔者以初中数学教学为例,谈谈生命课堂的具体构建路径. 相似文献