总体最小二乘与经典最小二乘法的几何解释

总体最小二乘法同时考虑系数矩阵和观测量受到误差的影响,比经典最小二乘法仅考虑观测量含有误差的数据模型理论上更加严密.本文主要讨论了总体最小二乘法理论和经典最小二乘理论误差处理的几何解释.     

最小二乘法在运动成绩预测中的应用

本文介绍了最小二乘法的基本原理和用其预测运动成绩的基本步骤。应用该理论预测第二十四届奥运会男子跳高第一名成绩为2.39米。     

多变量线性偏最小二乘回归模型的优化方法及其在体育计量中的运用

为了更有效地解决体育计量中多变量系统的线性回归建模问题,提出利用遗传算法(GA)与偏最小二乘回归(PLS回归)相结合,对多变量系统进行特征选择的方法,即采用GA筛选多变量系统中的变量信息,通过利用PLS回归的误差平方和变换为适应度评价函数,筛选回归建模的最优特征变量子集完成种群进化,最终以最优个体为确定PLS回归模型。为进一步提高模型的泛化能力,提出了基于最小一乘准则和模拟退火算法(SA)的求解方案,对PLS回归模型系数进行重新优化。实验结果表明:这种特征选择方法能有效地实现简化PLS回归方程,同时提高了所建模型的解释能力;回归系数经优化后的PLS回归模型,具有更好的泛化能力和稳健性。     

在体育教学中运用相关学科理论的尝试

体育教学不仅要使学生锻炼身体,增强体质,掌握体育技术技能,同样也要让同学获得知识,运用知识。以往的教学,主要是以教师为中心。教师示范,学生模仿,这样学生学得被动.为了取得更佳的效果,我注意课堂中把学生的“看”引导为“探”,积极引导动眼、动手、动身、动脑去探     

尝试教学在体育教学中的运用

长期以来,体育教学一直未摆脱讲解、示范——分组练习模式的影响,致使学生在掌握知识、技术和技能过程中处于被动地位。怎样克服这一模式的影响呢?近年来,我把尝试教学运用到体育教学中,在教学过程中,针对教材特点设计一些尝试练习,让学生在尝试活动中主动探索知识,获取技能,取得了一些初步经验。     

把竞赛法运用在体育教学中

体育竞赛互相竞争,你追我赶的动人场面是众所皆知的。如果体育课也能根据课的内容和课次情况,结合实际,在同学与同学之间、小组与小组之间,采取竞赛形式进行练习或考核,那么这堂课将会上得特别有生气,效果也会较好。所以同学之间、小组之间进行定期的考核成绩统计、     

体育考核方法的运用尝试

考核课是检查和评估教学过程中的教和学双边活动质量的手段,也是获取改进教学方法、提高教学质量反馈信息的途径。教学实践证明:在教学过程中,科学地、有目的、有针对性地运用和安排考核课,能激发和调动学生学习的积极性和自觉性,发挥学生的主体作用,养成经常参加体育锻炼的习惯,增强体质。对提高教学效果有着极大的促进作用。同时,它也是连接体育课和课外体育活动的天然纽带,有利于提高课外体育活动的质量和发展     

偏最小二乘回归在运动训练研究中的应用

OLS逐步回归等变量删除法在处理运动训练领域的共线性数据时,会将一些重要的解释变量或样本点排除在模型之外,从而削弱了理论的优先地位和导向功能.PCR模型对系统信息的综合与筛选能力不佳,拟合与预测精度不甚理想.PLS对系统信息的综合与筛选能力强、拟合与预测精度较高,是目前处理运动训练领域小样本多指标共线性数据的一个非常有效的统计方法,并为运动训练学理论模型的实证检验提供了可能.其不足之处在于较难明确辨识所提取成分的物理含义.     

在体育课评分中运用黑尔指数评定法的尝试

运用黑尔指数评定法,将学生教学始末的两次测验成绩转换成相应的T分,再把始末两次测验的T分转换成“进步分”,最后根据“进步分”予以定级。     

在体育课评分中运用剩余观测数法的尝试

将身高与跳高成绩通过数理统计计算，建立预测回归方程，制订用身高推测跳高成绩，消除身高对跳高成绩的影响；同时将剩余观测数进行数理统计，制定跳高成绩的Ｔ评分表。     

体育教学中激励法的运用

<正>管理心理学认为,通过激励可以巧妙地给学生造成一种兴奋的心态和强烈的氛围,从而激发起内部"能源",最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性和创造性。体育教学是通过师生间身体活动与思维活动来进行的,由于学生的性别、年龄、体育知识技能的     

多媒体教学法在体育术科教学中运用的研究

如何科学、合理、充分地利用体育课程资源;探索体育教学过程最优化的方法与途径等问题一直是人们以往及现在关注和研究的热门话题。文章采用文献资料法、访谈法及对比分析法,围绕体育术科教学,对传统的体育教学法与时下正在推行的多媒体教学法进行对比分析,结果认为：两种教学方法各有优势,谁也不能替代谁,应将目前较为盛行的多媒体教学法科学合理地穿插运用到传统的体育术科教学中,使二者有机融合,实现体育术科教学的最优化。     

在体育教学中运用“两头跷板”教具的尝试

在中学体育教学中,高一年级男生的垫上运动“直腿后滚翻”教材一直是个“老大难”,究其因主要是该运动技术难度较大,学生对关键技术“折体”动作不能很好掌握,以至产生畏惧情绪;另外,教学大纲对该教材的规定时数只有五课时(一课时要完成两个教学内容),许多教师深感“难以完成教学任务”,于是不得不采用“走过场”的教学方式。近年来,随着体育教学改革的不断深入,有些学校的教师运用“踏跳板”作为辅助器材进行教学,但教学效果不显著。为此,笔者对“踏跳板”进行改革,设计出“两头跷板”的教具,以此作为“直腿     

运动技能考核在体育课堂教学中的运用尝试

长期以来,体育教学评价都是以运动技能学习的结果为主要依据,忽视了学生的个体差异以及运动技能学习过程中可以促进学生发展的价值。随着对技能本身教育功能认识的转变,体育课程评价的功能也发生了根本性的转变,不只是检查技能掌握的情况,更为关注的是学生掌握技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成,注重发挥评价的激励和改进功能。     

运用电子计算机处理体育统计数据的尝试

体育科学的各个领域中,均有大量的统计数据需要处理并绘制曲线图形。电子计算机的应用研究和软件开发,将是今后一个相当长时间内体育电子学的主要内客之一。我们对我院80级女生1981年9月和1982年6月测验的两组数据,利用电子计算机进行了各项均值显著性检验的计算,然后由计算机直接通过X—Y绘图仪绘出各项成绩分布曲线。结果是令人满意的。     

提倡在体育教学中运用“发现法”

“发现法”是美国实用主义教育家布鲁纳最先倡导的教育方法,是针对当代学生受教育的特点,吸纳了“从活动中学”和“设计教学”两种教学模式的优点,较多地注重了学生的学法。本人结合体育教学的特点,对“发现法”是这样理解的:在体育教学中,以培养学生探     

浅谈体育教学中直观法的运用

在体育教学过程中,教师为了使学生较快地领会和掌握基本技术,常根据不同教材的技术动作特点和要求,采用不同的教学方法,以达到提高教学效果的目的。例如直观教学法被教师们广泛采用,而且效果很好。直观法教学,包括动作示范、教具模型演示、电化教学等,都是用以帮助学生看清和理解、分析所要学习的动作内容。现仅就个     

体育教案教学中开展研究性学习法的尝试

研究性学习是在实施素质教育过程中，经过多年教育教学实践探索出来的一种新的学习方式；师范院校的教师根据体育专业班的学生已有的化知识、辩证思考的方法和社会实践知识来开展“研究性学习法”的尝试，将有利于把学生培养成科学型、学型的未来教师，有利于教学质量的全面提高。     

体育教学中"分组学习法"的尝试

在全面实施素质教育的过程中,广大体育教师积极投身于教学改革,努力探索出更新、更佳的教学方法。我们根据多年教学实践的尝试,摸索了一种教学方法--分组学习法,虽不太成熟,愿与大家共同探讨。 "分组学习法"以"学生主体论、愉快学习"为主要理论依据,以"搜智集见、思维共振"为核心内容,以"优势互补、竞争激励"为原则。 "分组学习法"的具体操作: 一、分组