网络环境下中学语文教学中的教师主导作用--以《诗画洞庭》专题学习网站为个案

<普通高中语文课程标准>要求从"知识与能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"三维角度来构建"以学生为主体,教师为主导"生动活泼的中学语文教学课堂.互联网介入中学语文教学,为自主学习、个性化学习提供了极有利的环境和条件.我校主持了教育部"十五"规划课题<专题学习网站应用研究>的子课题<<诗画洞庭>专题学习网站的建设与应用的研究>(http/www.tongtinghu. com).在<诗画洞庭>专题学习网站与中学语文教学整合的应用研究中,我门对在强调学生作为学习主体的理念和形式下,如何充分发挥教师在网络环境下的教学主导作用,教师应如何充分利用专题网站和其他网络资源,调动学生的学习积极性,提高学生的语文素养,培养语文应用、审美与探究能力做了有效的实践.     

课程改革下,高中语文"研究学习"教学的构建

一、"研究性学习"的背景 <基础教育课程改革纲要>明文规定:研究性学习是一种必要课程,高中阶段每周三节课,每期30学分.这一<纲要>拉开了研究性学习的序幕.<纲要>倡导学生主动参与、探究发现、交流合作,注重学生的经验与情感并举,过程与效能统一,改变课程实施过程中过分依赖教材,过分强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象.<语文教学大纲>指出:要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究,可以采用专题研究等形式,增加语文实践的机会.过去,学生的学习,基本上是被动地接受性学习,现在,要倡导学生主动参与,大胆研究,合作探究,全力提高学生的科学素养和探究精神.     

小学英语课堂主动性教学模式初探

随着时代的要求,传统的教学方法即"教师讲,学生听"没有办法体现<小学英语新课程标准>"面向全体学生,注重素质教育"的基本理念.在课堂教学中使用主动性教学模式是提高课堂教学的有效途径,能有效激发学生学习兴趣和培养学生主动性学习精神,同时也充分体现了<小学英语新课程标准>的理念     

浅议教师对学生的自主学习能力的培养

<新课标>明确指出,"学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者".<新课标>同时强凋,要把传统"以学科为中心"转移到"以学生为中心","一切为了学生的发展",不要过多地考虑课程知识结构体系.而是要考虑"以学生发展为主要目的".     

关于高职高专院校《大学语文》课程设置的几点看法

本文分析了高职高专院校设置<大学语文>课程的现状,从<大学语文>为"专转本"考试打下基础,提高学生书面写作能力和口语表达能力,继承发展中国文化、培养爱国情操,以及提高人文素养、培养学生的审美情趣四个方面重点论述了<大学语文>的重要作用,得出了<大学语文>的设置非常必要的结论,并提出了从多方面支持改善教学的几点建议,以提高<大学语文>教学质量和增加学生的学习兴趣.     

学习《关雎》的若干理由

有幸与一群初次见面的学生一起学习<关雎>,他们的羞涩和含蓄超出了我的预料,索性调整了原有的教学想法,将更饱满的情绪投入课堂,引领他们愉快的走入<关雎>,立体地感受<关雎>之美.这一"蓄意煽动"的教学过程,让我意外收获了学习<关雎>的若干个理由.     

立足“四个基本点”落实《生物课程标准》

我县虽然不是<生物课程标准>实验教材的实验区,但是县教科研中心提出超前学习,转变思想,提前实践<标准>理念,落实<标准>精神的发展思路.在<标准>的指导下,结合我县实际,开展了课堂教学建模、课堂教学评价改革、课堂教学研讨等系列研讨活动.我们认为落实<标准>精神,应立足于"四个基本点",即学生的质疑、探究、合作、自结自悟.课堂教学应以学习知识为载体,以学生的自学自悟、合作交流为主要学习形式,以激发、引导、训练学生思维为教师主导形式,让学生在学习中感悟体验知识产生发展的过程,达到培养学生创新精神的目的.     

求"实",然后可以言"深"——读《课堂需要深度追问》

陈涛老师的 <课堂需要深度追问>(<语文学习>2010年第12期,以下简称<深度>)一文记录了"追问式"阅读教学的经过.课堂上,仅在"自读"环节,学生就从<落难的王子>读出了"厄运使人坚强",如果不是从课文前后的辅读文字或者什么参考资料中移用过来的话,应该说是很难得的了.     

学生是学习和发展的主体——对《语文课程标准》的一点认识

<语文课程标准>(以下简称<标准>)在"课程的基本理念"中强调指出:"学生是学习和发展的主体".这是<标准>中的精髓之一,也是当前我们广大语文教育工作者的共识和不懈的追求.     

在自然教学中培养学生的发现意识与能力

1 使学生在热爱<自然>中萌生发现意识 热爱是学好每门功课的前提.<自然>这门学科为了让学生产生浓厚的学习兴趣,把'游戏"作为自然物为载体,以知识为中心有机地渗透到教材中.为此,教师在教学前要作好做游戏的准备工作,教学时把游戏、知识、兴趣融为一体,调动学生的学习积极性,使学生热爱<自然>这门学科.如教学<自然>第二册<磁铁游戏>,通过游戏,使学生既产生一种"这是怎么一回事?"的渴求探索揭迷的心理,又初步认识了磁铁的一些特征,同时,学生在动了手、动了眼、动了脑之后还感到轻松愉快,久而久之,学生的发现意识就会得到培植.     

高专新生《大学英语》教学探讨

文章以"大学非英语专业学生英语学习的调查问卷"核心问题统计数据为基础,在分析高专新生英语学习问卷调查情况之后提出高专新生<大学英语>教学设想,探讨高专新生<大学英语>教学.     

关于学生对《单片机原理及应用》课程学习主动性之培养

教学成功与否在很大程度上取决于学生的学习主动性,随着中专课程教学改革的不断深入,激发中专生的学习主动性对<单片机原理及应用>课程教学起着举足轻重的作用.本文结合实践教学体会,阐述如何激发学生学习<单片机原理及应用>课程的积极性和主动性,变"要我学"为"我要学".     

实验——《科学》学习的支撑点

<科学课程标准>提出的课程基本理念--"突出科学探究",充分说明了实验占据了非常重要的地位和作用.将实验作为学生学习<科学>的支撑点,可激发学生学科学的热情和兴趣,并改变传统的传授知识目标为主的学习方式,培养学生创新精神.     

精设巧排,让学生做学习的主人

<新课程标准>明确提出:"要改变过于强调接受学习的现状,提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度……"削川在<教育的智慧与真情>一书中对自主学习的意义阐明的十分精练:"把所有的学习都提升到自主学习的高度--能够自我导向、自我激励和自我监控.     

新加坡与中国数学教材的特色比较

以2007年出版的新加坡数学教材(第二版)(第3册)(以下简称<新数学>)中"一元二次方程"为载体,比较由浙江教育出版社出版的<义务教育课程标准实验教科书·数学>(八年级下册)(以下简称<浙数学>)发现:<新数学>和<浙数学>在单元结构的设置安排和知识点的处理上各具特色,<新教学>相比<浙数学>更为注重数学知识回顾和问题解决的"过程".两套教材均力求通过多样化的栏目设置,对教师的教学活动、学生的自主学习和学习评价进行引导,力图实现以教师为本向以学生为本的转变.在比较与分析<新数学>相比<浙数学>的独特之处后得出了对我国的数学课程与教学改革的启示:重视"问题解决"和"思考技能"能力的培养;坚持巩固"双基",保持传统优势;强调信息技术与数学课程的整合.     

为了学生的终身发展——（苏教版）《高中生物》教材浅评

细细阅读了新课改的高中课程标准实验教材之一--<高中生物(苏教版)>(以下简称<教材>),不禁掩卷长思,中学生物教学的革命已经到来.笔者认为新<教材>的编写处处体现着培养学生的终身学习能力,有助于"学生的终身发展"这一教育理念的实现.     

浅谈在初中思想品德教学中的学法指导

<思想品德课程标准>要求学生应由"被动学习"转变为"主动学习",这就必然要求教师在教学中应加强对学生学习活动的学法指导.     

《美的发现——学习抒情》教学互动片段与评析

[课堂描述] <美的发现--学习抒情>是人教版<语文>必修2的教学内容,其教学目标定位于培养学生发现美和表达美的能力. 立足于"发现是因、表达是果"的理念,老师有步骤分层次地设计了两个教学内容:约三分之一的课堂时间用来引导学生"发现美",约三分之二的课堂时间用来指导学生"学习抒情,表达美".     

试论初中语文略读课的现状、定位与教学策略

略读课,是初中语文课堂教学的一种课型. <全日制义务教育语文课程标准(实验)>(以下简称<课程标准>)和人教版初中<义务教育课程标准实验教科书·语文>均使用"略读"的概念,侧重指略读的阅读方法;而<教师教学用书>使用"自读"的说法,侧重指学生的学习方式.     

《物理》课教学中学生积极情感的培养

<物理>课知识抽象、难学,学生学习信心不足,上课情绪低落,以至产生厌学情绪.本文从"引人入胜的‘开讲';适时地运用教具进行实验,引导科学的想象;努力创造良好的学习情境;注意教师情绪对学生情感的影响;知识与方法传授并重"等六个方面论述了如何在<物理>课教学中培养学生学习的积极情感,以获得较好的教学效果.