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一、案例背景
识字是小学低年级语文教学的重要环节。《语文课程标准》中明确提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;能借助汉语拼音认读汉字,学习独立识字”。如何充分挖掘学生身边的识字资源,激发学生主动识字的愿望呢？请看下面的案例： 相似文献
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于姗 《学生之友(小学版)》2012,(11):25-25
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路,那就是不要拘泥于教材本身,让识字教学焕发人文色彩,充满情趣,面向儿童的生活开辟广阔的识字空间,让汉字走进孩子的心田,成为他们的朋友。 相似文献
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《语文课程标准》在“识字目标”中对一二年级学生明确提出了如下两条要求:1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写。同时,还建议识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,并运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。不难看出,新课标加大了一二年级的识字量,加快了 相似文献
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潘端蓉 《学生之友(小学版)》2011,(3):41-41
《语文课程标准》中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给儿童识字方法,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,力求识用结合。因此教师在识字教学中,要引导学生通过寻找汉字的特点和规律,采用有趣的教学方式．引导学生掌握学习汉字的方法,让他们体验识字的快乐和成就感,从而乐学,爱学。我在教学中尝试了以下做法： 相似文献
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陈晓 《教学月刊(小学版)》2005,(10):26-27
课堂是识字的主渠道,生活更是学生识字的广阔天地。如果能把识字教学和学生的生活紧密联系起来,一定能收到良好的效果。《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”下面笔者就新课改以来对低段生活识字教学的思索和实践作简要的阐述:一、激发生活识字的愿望课标指出,要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。心理学研究证明:个体的主要需要是特定态度的重要诱因,是个体行为导向的内驱力,而… 相似文献
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学习汉字有“三多三难”:字多难记,形多难写,音多难读。这样给识字教学带来一定的困难。《语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”“顺口溜”是一种通俗易懂的韵文,特别便于儿童诵读和记忆。教师搜集或引导学生自编一些优秀的“顺口溜”进行识字教学,能激发学生识字兴趣,培养学生的想像力,发展学生思维,提高识字效率。一、字形教学中“顺口溜”的运用汉字是方块形的表意文字,由不同的基本笔画按一定数量、度量和空间配置组合而成的图形符号。… 相似文献
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肖大琴 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z1)
《语文课程标准》对低年级提出的首要要求是:"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望……注意间架结构,初步感受汉字的形体美。""识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验．注重教给识字方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如何根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多地识字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标．须构建开放的识宁体系，将知识与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣。帮助学生养成主动识字的习惯。 相似文献
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识字是一、二年级的教学重点。低年级学生要认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个要会写。《语文课程标准》指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学 相似文献
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《语文课程标准》指出:“低年级识字教学的目标,首先是要让学生喜欢汉字,有主动识字的愿望.”有了这种喜欢和愿望,可以让学生学习汉字变得更轻松更主动.让学生在一接触汉字时就喜欢它并主动去识字,关键还在于学生学习兴趣的激发和持续上. 相似文献
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小学的识字教学是基础教育的基础。《语文课程标准》规定,第一学段（1-2年级）对识字量的要求是1600-1800个,占小学阶段总识字量的50％。同时,新课程标准还要求儿童“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。面对繁重的识字任务,怎样才能让学生轻松快乐地识字,产生主动识字的愿望呢？ 相似文献
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王吉学 《中国教育技术装备》2009,(3)
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手断,创设丰富多彩的教学情境。在多年来的小学语文识字教学实践中,笔者用各种生动有趣的形式打开学生的视野,调动学习积极性,让学生在愉悦的情境中,在自信的心态下学习汉字。根据多年来识字教学经验,笔者总结了以下几种识字教学的方法。 相似文献
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识字是读写的基础,在小学低年级必须予以充分的重视.《全日制义务教育语文课程标准》对于识字教学明确提出:“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”.这就要求我们教师要深入研究教材,组织教材,挖掘汉字本身的特点,运用多种策略教给学生识字的方法,培养学生识字的能力,以提高识字教学的质量.下面是我在识字教学中的几点尝试. 相似文献
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朱小娟 《学生之友(小学版)》2010,(9):33-33
识字是阅读与写作的基础,是低年级的教学重点。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标,是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。学生有了这种喜欢和愿望,学习汉字就能变得更主动、更快乐。 相似文献
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李红梅 《小作家选刊(小学)》2011,(3):108-108
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动、更有趣。那么,如何让学生 相似文献
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《语文课程标准》指出：“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”因此,在识字写字教学中,教师要积极创设识字情境,注重教给识字方法,拓展识字范围,丰富识字途径,坚持识写结合、识用结合,努力做到让学生们喜欢学习汉字。有主动识字的愿望,学习独立识字．在写好端正汉字的同时提高审美情趣和人文素养。 相似文献