引导学生主动参与科学课程建构的策略

科学课程是学生获取科学知识，形成科学技能的主要媒介，也是学生参与科学实践的有效依托，因此，科学课程的设计和建构应该符合学生的年龄特征，贴近学生的生活，只有这样，科学课程的教学才能有效地促进学生科学素养的提升。     

关注事实积累促进概念形成

从学生科学概念形成的过程来看，科学事实的作用是显而易见的，科学事实是学生进行同化过程的填充性信息，也是学生顺应过程中转变前概念的有力证据。因此，强调科学概念的教学．必须关注科学事实的积累、获取和丰富，从而有效地为学生科学概念的形成奠定基础。     

八年级《科学》课程科学探究实验的评价

通过科学探究实验的评价，激发学生学习科学的兴趣，促进学生的个性发展，有利于学生掌握科学探究思想、方法。培养学生的科学态度、情感、价值观，提高学生的科学素养。评价的方法科学探究实验考查三方面的内容：一是动手做，考查学生的动手技能；二是动笔写，考查学生的文字表达     

小学低年级科学课堂教学的有效策略

小学低年级是学生科学启蒙的重要阶段，低年级的科学教师要着力培养学生的科学兴趣，激发他们的好奇心与探究热情，帮助他们形成基本的科学探究能力。针对低年级学生的科学教学，教师应基于学生的立场，活化教学内容，丰富教学形式，关注教学细节。     

科学探究怎样走进课堂教学

《全日制义务教育科学(7—9年级)课程标准》中明确指出，科学探究活动是培养学生科学观念和能力的最关键的途径，也是培养学生创新精神与实践能力的最有效手段，并且将科学探究列入内容标准，作为一种法定性的要求规定下来。因此，科学探究不仅仅是一种学习方式，而且是一种学习内容和提高学生科学     

以自己的爱点燃学生的学习激情

物理教学的目的是提高全体学生的科学素养。作为物理教师，我努力以自己对科学的热爱，点燃学生学习科学的激情，培养学生学习科学的兴趣，把学生引入科学的殿堂。     

培养学生科学素质 提高化学教学质量

科学索质主要山科学知识、科学思维、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成。在对学生进行科学素质教育的过程中，科学知识是发展学生科学素质的基础，在学习科学知识的过程中，要逐渐培养、发展学生的科学能力．使学生掌握科学方法。培养良好的科学品质，同时促使学生逐步形成科学意识。     

让信息技术成为开启小学科学大门的钥匙

态度和习惯是进行科学学习的两个重要层面，在科学教育中，就是以培养学生科学素养作为宗旨，通过对学生科学学习态度和科学学习习惯的特征、行为进行调查、分析，以科学的态度和习惯来指导学生进行学习，在科学学习态度形成和科学学习习惯的养成过程中。学生的科学素养也得到了提升。     

通过生物科学史的教学,培养学生的科学品质

科学品质包括科学情感、科学态度、科学精神、科学作风、科学思维、科学立场等方面。生物科学的发现、发明、创造史，是生物学家不畏艰难、奋勇探索的历史。生物学家在探索生物世界无穷奥秘的过程中所表现出来的崇高的科学品质，是学生学习的榜样。因此，通过生物科学史的教学培养学生的科学品质，是学生学习的榜样。因此，通过生物科学史的教学培养学生的科学品质，对学生有较强的感染力，可起到深入人心、潜移默化的作用，收到很好的教学效果。     

科学探究——《新综合科学》实施的突破口

科学是一个反映客观规律的知识体系，是人类在探索大自然奥秘中产生。科学探究是一种以理性、实证和怀疑为特征的探究活动，它以自然界为研究对象，以人类对自然界的认识为研究目的。教学中的科学探究活动是培养学生的科学精神和人文精神，树立科学的世界观、积极的人生观，激发学生对自然探究的欲望，帮助学生了解科学的本质，指导学生学习和掌握科学探究的方法，以利于人的科学素质的提高和可持续的发展，是二期课改和《课程标准》赋予我们教师的任务和时代对我们的要求。     

在科学实验中培养学生能力

小学科学是一门综合性的学科，又是一门启蒙性的基础学科，主要任务是培养学生学科学、用科学，用心去探究科学的能力。所谓“实践出真知”，实验中的实践活动是学生认知的基础，是能力形成的桥梁。那么在科学实验中如何培养学生的能力呢？笔者认为：     

基于科学思维素养培育的初中物理模型建构策略

核心素养是课程育人价值的集中体现，2022年版义务教育物理课程标准明确提出“培养学生核心素养”。科学思维是核心素养的重要组成部分，而模型建构是科学思维的关键要素。在教学中，教师应通过精心的教学设计，使学生了解模型表象，体验建模过程，活化模型运用，让学生在理解物理知识的同时，领会科学思维方法，养成科学思维习惯，提升科学思维能力，从而促进学生核心素养的发展。     

科学教学如何让每个学生动起手来

众所周知，科学是一门以实验为基础的学科，在教学上，实验不仅在使学生理解和巩固科学基础知识、培养学生分析和解决问题的能力等方面有十分重要的意义，而且也是激发学生学习科学的兴趣的源泉，所以加强实验教学是提高科学教学质量的重要环节。     

小学科学实验生活化的逻辑、设计与实施

科学是一门需要学生动手、主动参与的课程，尤其是其中的实验。然而，科学实验课教学仍存在许多问题，这严重影响了科学实验课的教学质量。生活化的趣味实验，以生活化问题情境为背景，以生活中常见的素材为材料，激发学生学习科学的兴趣，提升学生学习科学知识的效率和科学探究的能力。教师需要通过精心设计项目，引导学生主动探究。     

生物课程标准中的能力目标分类及其评价

将科学探究首次引入义务教育阶段生物课程，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养学生的创新精神。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领     

让学生喜欢科学课

兴趣是最好的老师。培养学生学习科学的兴趣比教给学生科学知识更重要，所以我们科学课教师最重要的任务是让学生学会科学探究的方法，科学的学习方法，并融会贯通地运用到各学科中去，以达到不教自会学习的目的。要让学生学会科学探究方法、科学的学习方法，首先要让学生喜欢科学课，不由自主地进行科学探究，从而达到自己学习的目的。     

浅议在科学探究中培养学生的问题意识

探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”囚此，探究来源于有问题，没问题就没有探究，没问题就无法探究。新的《科学课程标准》也明确指出：科学学习要以探究为核心。这就需要我们科学教师转变传统的学生观，彻底抛弃“授受式”的传统教学，鼓励学生自己提出问题，分析问题，解决问题，从而培养学生的科学素养、科学方法、科学能力以及科学情感态度，价值观的养成，所以我认为在科学探究中应着力于培养学生的问题意识，这不仅是科学课程改革的需要，也是从学生出发，是学生的需要。下而淡一谈笔者在教学中的儿点做法：     

科学课中的形象化语言

科学是严谨的，但不应是枯燥的。教师科学课堂上的形象化语言对催化学生思维、降低认知难度具有不可替代的作用。教师饱含科学意味的形象化语言会使学生感到科学活动的趣味性、规律性，促进学生科学思维的深刻性。     

关于小学生科学概念形成的思考

关注小学生科学概念的建构和应用，是突破当前小学科学课程改革瓶颈的关键。通过启发学生进行概念重组，引导学生开展交流，教给学生观察自然的正确方法，以实现帮助学生形成科学概念，提高学生解决实际问题能力的课程目标。     

铸造彩虹——“桥”的科技实践活动

科学就是探索。身边的科学是儿童最想知道的，也是最能激发学生探索兴趣的。实践是认识的第一源泉。引导学生去发现身边桥的科学，去感受发现的乐趣。在观察、思考、实验、制作的实践体验中激发学生自行探究的热情，获得科学真理，初步养成科学探究的习惯，培养学生的科学创新精神和科技实践能力。