引导学生设计实验改变玩具电机的转速

高中物理试验修订本 (必修 )教材第一册“直线运动”和“牛顿运动定律”章节中 ,都讲到了匀变速直线运动 .教材中有一个测定匀变速直线运动分组实验和牛顿第二定律演示实验 ,实验中通过重力作用使物体产生加速度 ,牵动纸带记录下物体相等时间内运动的点迹 .实验过程中 ,实验者必须兼顾下落物体和纸带的运动情况 ,一般由两人配合操作完成 ,因此实验现象并不明显 ,过程难于控制 ,常常成为学生学习过程中的一个难点 .为了提高实验演示的效果 ,更好地控制实验过程 ,笔者在开放实验教学活动模式中 ,与学生们一起合作 ,设计实验改变玩具电机的转速…     

探索性实验的设计与操作

物理作为一门实践性、探索性很强的学科，有利于培养学生多方面能力，对培养创新精神及实践能力更有神益。然而，作为物理学科的基础——实验，尚未被充分利用起来。其主要表现在：教材中的验证性、测量性实验较多，而探索性、设计性实验较少；教材中的实验原理、仪器、步骤写得清清楚楚，教师上实验课时又讲得明明白白，无论从教学内容还是教学方式上来看，都统得过多、管得过死，没有给学生留下足够的发展空间；实验设计只注意培养学生的动手能力，却不重视培养学生的思维能力等等。由此我们可以看出，实验教学尚需进一步完善。加强探索性…     

用玩具引领学生步入奇妙的物理世界——浅谈初中物理教学中建立“玩具探究活动室”的构想

“如何培养学生对物理的浓厚兴趣？”始终是初中物理作为启蒙教学首要解决的重大问题,而玩具可以引导学生步人奇妙的物理世界．物理因实验而更加精采,实验室是学生向往的乐园,是他们心中可以“玩”的课堂．巧妙利用玩具辅助物理教学,不但能使课堂充满趣味和悬念,激发探知的欲望,还能有效突破教学难点．本文将探讨建立“玩具探究活动室”的可行性及意义．     

设计实验巧测磁感应强度

磁感应强度B是电磁学中的一个重要物理景，在科学研究中常需要测量某区域的磁感应强度，但直接测量磁感应强度是不可能的．本文介绍几种间接测量磁感应强度的实验设计方法，供参考。     

气体等温变化的学生实验不宜全盘否定

本刊 2 0 0 1年第 6期刊登了《气体等温变化的学生实验设计不科学》一文 (下简称原文 ) ,指出气体等温变化的学生实验设计不科学 .气体等温变化的学生实验是课本所要求的学生必做实验 .实验步骤为 :图 1(1 )把玻璃管插入量筒的水中 ,用刻度尺量出玻璃管中水柱长度ｌ.量筒与玻璃管中水面高度差为ｈ .(如图 1所示 )这时被封闭的气体的压强与体积为 :　　ｐ =ｐ0 +ρｇｈ ,Ｖ =Ｖ0 -ｌＳ .式中ｐ0 为大气压 ,ρ为水的密度 ,Ｖ0 为烧瓶及玻璃管的总容积 ,Ｓ为玻璃管内部截面积 .(2 )改变玻璃管插入水中的深度 ,再测量已改变的ｌ和ｈ ,取 6组以上…     

设计实验巧测磁感强度

磁感强度B是电磁学中的一个重要物理量,在科学研究中常需要测量某区域的磁感强度,但直接测量磁感强度是不可能的.本文介绍几种间接测量磁感强度的实验设计方法,供参考.     

电磁感应现象的演示实验观察的设计

在高中物理教材(必修加选修)的电磁感应现象这节内容中设计了三个演示实验。为了更好的教学,本人将三组实验做了以下补充设计。1增加产生电磁感应的方式(观察电流表的指针是否偏转)教材有导体切割磁感线、开关的闭合和断开、滑动变阻器的滑动(见图2)、向线圈B中插入和图1抽出条     

在高中化学教学中如何培养学生的实验能力

在理综考试说明中，要求考生：(1)具有独立完成实验的能力。包括理解实验原理、实验目的及要求，了解实验用具，掌握实验方法步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会处理实验安全问题，会观察、分析和解释实验中产生的现象、数据，并得出合理的实验结论。(2)能根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。     

浅议物理教学中物理实验的设计

物理学是以实验为基础的科学。在物理学中，每个概念的建立，每个定律的发现无不有赖于其坚实的实验基础。随着中学教学改革的不断深入，我们可以看到，现在起用的高中物理新教材，体现了当今的教改精神，在原有的教材基础上增添了一定量的演示实验和学生课外实验，学生分组实验相对以前也增加了不少，其目的在于让学生在观察和实验的基础上接受物理知识，锻炼能力，形成科学的学习方法，培养学生观察、分析和创造性思维的能力以及解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。因此，做好物理实验，加强对物理实验的研究和设计，对教师优化课堂教学。提高教学效率和学生的科学素养，促进物理教育教学的改革具有深远的影响。     

如何培养学生设计实验的能力

物理学是一门实验科学，一个合格的高中生应该具备良好的实验素质，而设计实验的能力是学生实验素质的综合反映，是学生的创造力、观察力、想象力以及应用知识解决问题能力的具体体现，根据实验目的和要求理解实验原理，正确选用仪器和器材，设计实验装置，编写正确的实验步骤，设计合理的实验表格以及对实验进行改进等都属于设计实验能力的范畴，为了有效地培养学生设计实验的能力，我认为应从以下三方面着手。     

设计实验巧测磁感强度

磁感强度B是电磁学中的一个重要物理量，在科学研究中常需要测量某区域的磁感强度，但直接测量磁感强度是不可能的。本介绍几种间接测量磁感强度的实验设计方法，供参考。     

自然教学要培养学生设计实验

培养学生设计实验 ,离不开教师的认真指导。要学生自行设计实验 ,就要学生认真观察书本上的实验装置 ,让学生观察这种实验装置有几部分构成以及装置的原理。确定了实验装置材料后 ,还要讲清基本的方法和步骤 ,以及在制作过程中要注意的问题。我在教学水蒸气遇冷凝结成水的对比实验时 ,使用的是酒精灯烘烤玻璃片 ,由于同学们在操作过程中物体受热不均 ,玻璃片往往发生炸裂 ,使实验不易成功。我就引导学生想 :“怎样能使玻璃片受热均匀 ?”大部分同学回答 :“要不停地移动玻璃片 ,使玻璃片均匀受热”。那么怎样才能使玻璃片一次性的全部放在火…     

培养学生良好的物理作业和实验习惯

对于刚跨入高中大门的新生来说,由于高中物理教材与初中物理教材要求的差异,学生原有的作业和实验习惯已不能很好地适应高中物理的学习,因此在起始年级教师应花大力气引导学生养成良好的物理作业和实验习惯。 1 积极思维的习惯 在教学中教师应努力创设一定的思维情境,课堂上每当提出一个问题,教师应鼓励学生“勤思善问”,引导学生发现并提出问题,多问几个为什么,进而自觉、主动地进行探索、研究,在     

谈物理演示实验的设计

笔者从事《物理》课程教学多年，本文就该课程演示实验设计应遵循的原则，谈几点认识。一、演示实验设计的纵向渗透所谓纵向渗透原则，是指在原有设计的基础上，增添附加条件，或改变实验步骤，推动潜在矛盾的发展并使其趋于表面化，以便把已建立的概念和结论进一步深化，或导出推论。下面以通电和断电时的自感现象为例来说明。１．原有设计通电自感与断电自感在多种教材中都是将其分成各自独立的实验，分别加以演示的，其电路设计如图１（a）、（b）所示。如图１（a）中，只要满足电阻器的阻值R与线圈L的电阻RL相等，所选择的灯珠Z１、Z…     

用玩具小电动机做自感实验

自感现象是在通电或断电的瞬间产生的，学生观察起来不明显、不方便．如果把控制电路的开关换成一个能频繁通、断电路的“电机开关”，就能使自感现象持续发生，从而给学生留下深刻的印象。     

强化学生实验探究过程培养学生实验探究能力

物理实验是实践与理论思维的有机结合。物理实验活动是一种带有理性化的比较高级的探究活动，实验探究能力是一项重要的科学探究能力，如何培养学生的实验探究能力是中学物理教学中一个重要的研究课题。中学物理教学中。学生实验探究能力要素很多，笔者认为，运用实验获取新知识、进行实验设计探究、对原有实验设计创新、探究新的实验现象和物理规律、对实验理论和方法以及技术进行移植创新等是实验探究能力的重要组成部分。     

“学生实验——长度的测量”教学的创新探索

“长度的测量”是高中物理的第一个学生实验,对该实验的教学安排,教参中指出:可以放在绪言之后,也可以根据学校和学生的实际放在另外的合适时机