由惯性定律与楞次定律想到的

人教版新教材中第一次用了较形象的语言来说明惯性，物体都具有“抵抗运动状态变化的本领”，这一句话不禁使笔者想起了楞次定律的两种表述：①感应电流的磁通量总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化；②感应电流总要阻碍导体和感应电流磁体间的相对运动。而这两种表述的共同点是感应电流的后果总与引起感应电流的原因相对抗。这其中是否有什么相同点和不同点呢？     

浅谈"楞次定律"的教学

用“一讲”、“二看”、“三练”的方法，谈如何运用楞次定律判感应电流的方向．     

例谈楞次定律等价表述的应用

楞次定律揭示了判断感应电流的方向的规律,即：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．它的核心思想是“阻碍”但应注意“阻碍”不是“相反”,也不能理解成“阻止”．楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体表现只有符合楞次定律的感应电流所产生的效果,才能符合能量守恒定律,反之,就违反了能量守恒定律．     

楞次和楞次定律的表述——纪念楞次诞辰200周年

楞次(Ленц,ЭмилийХристианович) (1 80 4～1 865 ) ,俄国物理学家.1 80 4年2月2 4日诞生于爱沙尼亚.1 80 4年2月2 4日生于德尔帕特(今爱沙尼亚共椤次(1 80 4～1 865 )和国的塔尔都) .1 6岁以优异成绩考入家乡的德尔帕特大学.1 82 8年被挑选为俄国圣彼得堡科学院的初级科学助理,1 83 0年被选为圣彼得堡科学院通讯院士,1 83 4年选为院士.1 83 6～1 865年任彼得堡大学教授,长期担任圣彼得堡大学物理数学系主任,1 863年由教授会选为第一任校长.一、环球科学考察旅行楞次在中学时期就酷爱物理学,成绩突出,是学生中的“物理…     

从“问题导学”角度谈物理课程资源开发和利用

本文结合具体教学案例,从"问题导学"角度出发,阐述了物理课程资源开发利用需注意的三个方面。作者认为在物理教学中,设疑时要以做好学情分析为基础"先谋后动",释疑时要以暴露思维过程为核心"先乱后治",拓展时要以激发认知冲突为目标"先思后行",使学生在合适的课程资源支持下提高分析问题和解决问题的能力。     

活力板的力学原理

“活力板”又称为“二轮滑板”,是如今街头很流行的一种滑板．因其运动起来左右扭动,所以也有“游龙板”之称．但是,一般人并不知道它前进的动力从哪里来,本文对此做一分析．     

行走的力学

假定第一步已经走出了,这时候右脚还跟地面接触着,左脚首先是用脚履踏到地面的,但是只要所走的一步并不太短,右脚脚踵应该已经抬起,如图1所示。当左脚的整个脚底已经踏到地面的时候,右脚也完全提到空中了,此时左脚的膝部原来略略弯曲的,如图2所示。     

行走的力学

假定第一步已经走出了,这时候右脚还跟地面接触着,左脚首先是用脚履踏到地面的,但是只要所走的一步并不太短,右脚脚踵应该已经抬起,如图1所示。当左脚的整个脚底已经踏到地面的时候,右脚也完全提到空中了,此时左脚的膝部原来略略弯曲的,如图2所示。     

探析和人的运动有关的一些力学问题

在物理教学中 ,若能研究设计出和人的运动有关的物理学问题 ,特别是把学生习以为常 ,又没有深入研究的和人的运动有关的问题 ,通过合理的假设、简化后 ,设计成新颖、独特的物理问题 ,进行更加深入细致的研究 .这样做一定能引起学生浓厚的学习兴趣 ,产生强烈的求知欲望 .问题 1 :中国号称是自行车王国 .骑自行车既无能源消耗 ,又无环境污染 ,是“绿色”的交通工具 .当然 ,骑自行车更是一项很好的体育运动 .几乎所有的中学生都会骑自行车 ,但他 (她 )们骑车时很少从物理学的角度考虑过骑车时的功率问题 .例 1 .设在平直公路上以某一速度行驶的…     

中美高中物理教材力学部分的插图比较分析

力学是物理学的重要组成部分,也是高中生物理学习的重点和难点。教材插图可以增强学生的感性认识,帮助其理解物理知识。以定量分析为研究方法,借鉴已有研究成果,对中美高中物理教材力学部分的各类插图进行定量统计和对比,分析中美高中物理教材力学部分的各类插图引用特点及异同,结合美国高中物理教材对力学部分插图引用的可借鉴之处,提出了改进我国高中物理教材力学部分的插图引用的几点建议。     

走路的力学分析

走路是大多数人用得最频繁的运动形式了．走路看似简单,其中却包含了很多物理知识．     

从2011年三道高考题思楞次定律的高考复习策略

1考题呈现 例1（2011年江苏卷物理）如图1所示,固定的水平长直导线中通有电流I,矩形线框与导线在同一竖直平面内,且一边与导线平行．线框由静止释放,在下落过程中     

追求探究——建构式教学的真谛——从“楞次定律”探究式教学谈起

所谓探究—建构式教学模式,就是在教学中,将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径,无论是引导学生自主开展科学探究活动,还是     

再谈秋千越摆越高的力学原理

许多人都知道,荡秋千可以越摆越高．但需要一点技巧：那就是秋千下落过程取蹲位,秋千上升过程取立位,只要严格遵从这个规则。秋千就会越荡越高．关于其中的力学原理,国内已有不少同行发表过不同的见解。下面摘选两篇加以分析并谈谈自己的不同理解．     

从《新概念物理教程——力学》看基础物理教学的改革

总结了赵凯华、罗蔚茵编的《新概念物理教程-力学》的特点,分析了该教材对普通基础物理教学改革的指导作用。     

从微观和整体的角度看“磁通量变化是感应电流产生的必要条件”

日常教学中,教师在分析微观结构时,有时分析不够透彻,导致一些情况中闭合电路的磁通量没有发生变化却也产生了感应电流,从而对教材中的基本概念——"只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有感应电流"产生了怀疑,并提出了看似正确的错误结论。文章具体分析几个实例,探讨"磁通量的变化是否为感应电流产生的必要条件"。     

也谈机械能守恒定律的表述和理解

读了本刊2008年第11期刊登的《机械能守恒定律应该如何表述》一文，深受启发．思考之余，感到至少有3点值得进一步讨论．     

“力学是基础”——浅论物理学各分支间的关系

大家都知道在物理学的各个分支中“力学是基础”．可是,“力学”在物理学各个分支中所具备的这种“基础性”特征都会有怎样的具体表现呢？在物理学的各个分支中“力学是基础”的相应观点又是怎样具体落实的呢？物理学的各个分支均以“力学为基础”这又意味着什么呢？对物理学的各个分支均以“力学为基础”的观点形成了较为透彻的认识后又将体现出怎样的价值或具备了怎样的功能呢？所有这些问题,都有待于进行深入的探讨与研究．本文试图就此做些基础性的研究．     

英国剑桥高级科学《物理1》力学部分的基本结构及思想方法简介

通过对英国剑桥高级科学《物理1》力学部分的基本结构和思想方法的分析及英国教师使用该教材的情况介绍,对目前高中物理新课程教材的使用提供一些参考.