孩子,我们缓步而行——遵循儿童认知方式进行低年级语文教学

学生年龄不同,阅读兴趣、认知水平也就不同,一、二年级儿童的年龄特点就注定了他们对物质世界的认识还是感性的、具体形象的。因此,笔者认为小学低年级的语文教学应该有个符合儿童年龄特征的开始,让孩子慢慢来。 一、朗读,从音乐声里找感觉     

孩子,我们缓步而行——遵循儿童认知方式进行低年级语文教学

学生年龄不同,阅读兴趣、认知水平也就不同,一、二年级儿童的年龄特点就注定了他们对物质世界的认识还是感性的、具体形象的.因此,笔者认为小学低年级的语文教学应该有个符合儿童年龄特征的开始,让孩子慢慢来.     

注重指导 活用插图 重视观察

<正>小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练,是培养儿童认识、形象思维、想象和表达能力的良好途径,但在实际的语文教学中,大多数教师一向只重视生字词语,而忽视写话的训练,使得许多学生到了三年级连简单的话也写不完整,写不通顺。为此,我从一年级开始就十分注重对学生进行写话训练。根据学生年龄特点和心理实际,以图画为载体,创设各种情景,引导学生进行说话、写话训练,以提高他们的看图写话能力。     

日本的职业意识调查

进行职业定向教育,首先要掌握学生的职业意识。日本认为,学生的职业意识发展是有规律的。他们说,高中一年级学生对将来要干什么,开始有了自己的想法。到了二年级,开始从自己的条件来选择未来的职业。到了三年级就开始挑选具体的工作部门和工种了。因此,日本在一年级学生中主要是调查学生为什么要读高中,将来希望干什么。在二年级学生中是调查根据自己的能力、身体和适应性希望从事什么样的职业。在三年级学生中是调查学生对未来工作部门的认识、理解和准备。日本是根据学生职业     

读为起点 重在启迪——一年级数学教学的体会

培养一年级小学生自学数学的能力,发展他们的思维,必须根据教材文字少、数形结合、以图式为主的特点和一年级学生的年龄特征和思维特点,采用符合学生认识规律的方法教进行学。下面就一年级三种类型教材的教学,谈谈自己的体会。数的认识这类教材的编排特点是:数形结合,插图较多,以图引出数,借图建立数的概念。我们从10以内各数的认识开始,便从读入手,引导学生观察插图,理解图意,同时在教学过     

在自然教学中培养学生的观察兴趣

观察是儿童认识自然的开始。如何使学生对观察产生兴趣呢?下面就自然第一册教学谈谈培养观察兴趣的做法。一、根据学生的心理特征,激发学生观察兴趣。三年级儿童,已有初步的生活经验,对于周围的自然界也有各自的认识和观察方法。因此在组织学生观察前,可以恰当地提出一些“为什么”“怎么样”的问题,把学生的无意观察转变成有意观察。例如,水是儿童熟悉的东西,当提出“水有没有形状”,“有没有颜色”之类问题后,一下子就激起了孩子们的兴趣。有的说水是有形状的;有的说水是白色的;有的还说水是蓝色的。这时,让学生观察水,他们就     

怎样让小学生喜欢英语课

现在,许多小学都开设了英语课程,对于小学三年级的学生来说,刚开始学习英语是一件难事。因为他们生在中国,从小就没有接触过这方面的知识,只能看到书面上的文字和听到口头上的语言表达。而现在让三年级的学生就开始学习英语,会有一定的难度。     

浅议班主任工作

<正>对于小学生,班主任的工作非常重要,甚至决定着他们未来一生的发展。一般情况下,班主任陪伴教育学生从懵懂的一年级一直到青春期开始的六年级。而小学阶段是儿童认识世界的开端,学生的性格和行为习惯开始形成,学生的思想观念开始萌芽。学生是否具有良好的行为习惯、活泼开朗的性格,是否形成了自信、乐观、自强的品质,是否具有基本的、正确的思想观念,很大程度上取决于小学班主任的工作。那么,班主任如何工作才能培养好学生呢?下面,我就谈谈自己的一点想法     

对6～7岁儿童科学表征的调查研究

从上世纪60年代开始,国外就开始对儿童在科学领域内的表征进行研究。我国在这方面的研究较少,对于儿童的表征内容、方式和特点的认识往往来源于一线教师的经验或印象,缺少调查的数据支持。笔者针对6～7岁儿童,即一年级儿童,开展了对科学探究和科学概念的表征调查。     

作文提早起步的尝试

作文提早起步的尝试皋兰县石洞小学魏含芳一年级学生从拿起语文课本，便开始了语言和字的训练。作文训练也就在自然和不自然地进行着。所以，我从一年级就开始抓学生的作文训练。一年级学生提早作文，应按照低年级儿童的年龄和知识特点进行。在训练的过程中，首先重视说的...     

大学一年级教学应注重引导学生进行创造性思维

我从教不久就意识到,要想成为一名合格的教师,必须首先懂得点学生学习方面的知识。不了解知识接受的过程而单方面竭力传授知识,就等于忽略知识传授的原则。 由于对学生学习的问题有许多疑问,我曾研究了教育心理学家Jean Piaget对儿童认识能力的有关论著。他的观察和分析精湛地解释了儿童如何思考问题、如何认识周围的世界,这对我启发很大。我觉得怎样正确引导儿童从简单化的思维自然地过渡到复杂抽象的思维过程,对任何教师的确是重要的。 然而,应该怎样来教大学一年级学生呢?他们只是“大小孩”吗?就他们在克制青春骚动的同时又表现出对大学生活的独立性和责任感这方面而言,他们的表现或行为或许是“大     

浅谈农村初中数学教学策略

由于教育资源配置不均衡，加之很多学生属于留守儿童，造成多数农村初中学生普遍数学基础薄弱。尤其是初一学生。他们从小学升级上来，不了解初中课程的特点，对初中知识的学习方法应注意怎样的问题，等等，仍以小学生的心态去认识和对待，时间不长就感到代数概念的抽象，公式、法则、性质的难理解、难记忆、难应用，当开始学习几何时，这种感觉会表现得更突出。     

开封市医院西街小学在低年级进行说话教学实验

河南省开封市医院西街小学教师陈燕,从一年级开始对儿童进行说话训练,促进了小学生智力的早期开发和语言的早期发展,有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望,扩大了他们的知识范围,并使他们潜移默化地受到了思想教育。这项实验具有以下几个特点。     

我们打算这样上准备课

新的学年开始,很多学龄儿童,将要从家里或幼儿园里,进入小学,开始过学校的生活,这是他们一个新的生活的开始,应该要有一个良好的开端。上好准备课,是向初入学的儿童进行教育的最重要的一环。我们准备这样上准备课: 准备课一共是六课,六幅图,每天教一课。一星期教完。开学的第一天早晨,我们就精神饱满、服装整齐的等在校门口迎接一年级新生,并且组织其他年级的少先队员们也来欢迎新同学。新同学来齐了,我们就带他们去认识自己的教室,并告诉他们:一听见铃声,就进教室坐好。这样,他们一入学校,就感到老师和同学,都是热情的亲切的对待他们,可以打消一般儿童惧怕老师的念头,产生热爱学校,敬爱老师的情感。     

一年级儿童“图画日记”尝试

小学语文教学大纲指出:“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。”可是有不少老师认为儿童到三年级才开始作文,作文挨不着一年级儿童的边,因而把时间、精力集中在单纯的识字教学上,与作文脱节。有的虽让一年级儿童进行作文训练,但又出现刚开始兴致高涨,一段时间后兴趣全无的现象。我们发现,一年级儿童对直观形象的图画特别感兴趣,一幅画似乎就是一个故事,就是表达他们内部情感的文字。能否将“图画——说话——写话”三者结合起来,加强低年级儿童作文起步训练呢?为此,从一年级下学期开始,我进行了儿童写“图画日记”的尝试,仅半年,就取得了意想不到的效果。试验大致分三个步骤: 第一步,图画与说话结合,指导学生有目的地画,有意识地“写”。一年级儿童在学习活动中,直     

怎样教学生把话说具体

一、引导观察。 低年级学生思维比较直观形象,要使他们理解一些抽象的概念,教师就要想方设法帮助他们把概念变成能够直觉可感的形象。我们从一年级开始,就十分重视利用教材文图并茂的特点进行教学,经常引导学生对人物、景物、活动场面、事情经过等进行多顺序、多方位、多角度的观察,然后把观察到的和想象到的用自己的话说出来。这样说,既培养了儿童勤于思考的思维品     

优化常识课堂教学的探索

瑞士心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的源泉,智慧从动作开始。”在常识教学中如何通过让学生动手、动脑、动口,调动他们的认知学习潜能,在“活动”中获取知识,养成主动探究的能力和品质?一、“做”中深入探究由于学生实践经验少,具体形象思维占主体地位,因而,要使学生获得常识知识,就必须引导学生参与实践,让学生在“做”中积累经验,使认识不断深化,从而获得真知。常识教材中的教学内容,大多是儿童日常生活中常见的,也是他们非常渴望了解的知识。这些知识大多数是儿童能够亲自进行观察、实验和操作的。如上《水的浮力》一课,五年级学生对物…     

再耕耘 再收获

五月,我们有机会再次研究《壶嘴高低的科学》一课。这次,我们是从讨论过去遗留下来的问题开始的,并且尽可能地站在儿童的角度考虑我们想要得到的东西。 在以前的教学中,学生研究连通器为何行不通,是不是存在以下两个问题。 连通器两端的水在水平面上一样高,学生为何认识不清,我们以为,这个问题已超过了一年级学生的认识发展水平。他们所认识的高低,指的管内水的多少,水多就高,水少就矮,这是他们已有的常识,当图一变化至图二,连通器两端的水的多少是有变化的。而     

小学数学中的概念教学方法刍议

小学低年级的数学概念，大部分是具体的，可以直接感知。从四、五年级起，抽象程度较大的内容逐步增加，要让四、五年级学生掌握这些抽象的概念，有一定的困难。但他们对具体的材料和经验性的知识却很感兴趣。于是，我就抓住儿童这一特点，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，采用直观演示、动手测量、新旧知识相联系等方法，深入浅出地讲清概念，使学生理解又快又深。     

谈低年级的识字教学的兴趣培养

识字能力是学习能力的基石。小学低年级学生思维特点是以具体形象思维为主。入学不久的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就告诉我们识字是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在轻松愉悦的氛围中主动地识字,教师要研究教材,了解儿童年龄特点,想办法激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养其识字能力。基于这样的认识,我对一年级识字教学有以下几点粗浅的感悟。一、创设情境,培养学生识字兴趣