论权利冲突中权利类型的平等

对于权利冲突中不同类型的权利之间的效力关系存在两种对立的观点：权利存在位阶与权利应当得到平等保护。法律体系的位阶性、权利所代表的社会利益与价值的大小以及法律规定中的先例都不能充分说明权利存在位阶．而宪法精神和公平、正义的原则要求不同类型的权利也应当得到法律的平等对待。     

消除权利的性别差异 谋求主体的平等利益

新《婚姻法》与原《婚姻法》相比 ,无论在内容上和形式上都作出了重大修改。但修改后的《婚姻法》并不是像有些人说得那样只是保护妇女权益 ,相反 ,新《婚姻法》兼顾婚姻家庭中男女两性主体的利益 ,平等地对他们 (她们 )的权利予以保护。实际上 ,新《婚姻法》是婚姻家庭关系中所有弱者的保护法。婚姻家庭关系的主体不受性别影响 ,平等地享有《婚姻法》赋予的权利和承担相应的义务     

论大学的责任、权利与利益

现代大学要担负起对知识的、人格的和社会的责任,应该享有“思想自由”和“学术自由”的权利,同时通过大学的“品牌”、“声誉和知名度”体现自身的利益.大学作为文化的集中体现应该强调其自身的责任、权利和利益的三者统一。     

论人的本质的层次性

人的本质是一个有机整体 ,它由人的本性 ,人的社会性 ,人的特性三个层面构成。它是一个完整有机密不可分的系统     

论教师的能力差异及管理

本文通过分析教师的能力及其差异,并结合当今西方的第三代管理思想即"能本管理"思想,阐述了教师管理的新模式和应用实施。     

论中央和地方利益分配的相对均衡

中央与地方关系的实质是中央政府与地方政府之间政治利益和经济利益的分配关系。长期以来，我国中央与地方关系没有进入一种制度化、法制化的轨道，使中央与地方政府之间无法形成一种制度化、稳定化的利益均衡分配模式。因此必须革除中央与地方利益分配时缺乏民主、缺乏规范、缺乏地区公平等弊端，实现中央与地方利益分配的相对均衡，从而建立起新的中央政府与地方政府关系的体制框架。     

自由·平等·人的权利--和谐人权观新释

人权是人的基本权利,包括自由和平等权。从马克思的人学思想,特别是人权理论的基本观点出发,结合当代中国的实际,重塑和谐人权观的基本理念和价值,对当代和谐人权观的重构具有重要的理论意义和现实价值。当代和谐人权观基本理念的诠释,应当从人的自由、平等、权利三个方面入手。其中,自由是人权的核心;平等是人权的基础和要求;人的权利是人权的展开。     

论师德评价实施的动态性、层次性和全面性

师德评价的实施应呈现动态性、层次性和全面性。动态性是指将静态性的总结性评价与动态性的形成性评价结合起来,既注重过程评价和反馈指导,也适时运用总结性评价意见改善师德状况。层次性是指师德评价在“质”的方面要区分“道德行为”“不道德行为”“非道德行为”,在“量”的方面应把握教师德行的层次性,包括师德境界、师德行为和职业取向的甄别和引导。全面性是指将教育行为的动机和效果、目的和手段等联系起来进行综合和分析评价,以教育立德树人为价值原则,以全体受教育者的全面发展为价值导向,坚持动机与效果相统一、目的与手段相统一。     

论国家利益、企业利益和个人利益的相互关系

一任何时候人都要吃、喝、穿、住。为了满足生活需要,人们必须去谋取满足需要的物质资料,谋求一定的物质利益。生活需要是引起人们谋求经济利益的自然基础,但不是经济利益本身,也不能决定利益的性质和各种经济利益的相互关系。经济利益的性质,各种经济利益之间的关系,以及谋得的多寡,是由谋取利益的经济条件决定的。生产力水平是决定人们获取经济利益的一个重要条件。不过,一般地说,生产力水平不能直接决定各种经济利益的性质和相互关系。直接决定经济利益的性质和相互关系,以及决定一定生产力水平下经济利     

论生育控制和人的权利与幸福

当今世界尤其是当今中国面临的最重大、最令人不安的问题之一,便是人口仍在超负荷、超极限地恶性膨胀.严格控制人口增长,实行生育控制,是当代进步人类的共识,也是我国的基本对策或政策.但实行生育控制,便不可避免地要触及到人的"生命价值"、"权利"和"幸福"等道德伦理问题.关于"生育控制与人的生命价值",我们已有专文论及     

论生育控制和人的权利与幸福

当今世界尤其是当今中国面临的最重大、最令人不安的问题之一,便是人口仍在超负荷、超极限地恶性膨胀。严格控制人口增长,实行生育控制,是当代进步人类的共识,也是我国的基本对策或政策。但实行生育控制,便不可避免地要触及到人的“生命价值”、“权利”和“幸福”等道德伦理问题。关于“生育控制与人的生命价值”,我们已有专文论及(见本刊1989年等3期),这里想再就生育控制和人的“权利”与“幸福”问题,从人口伦理学的角度作些探讨。     

从权利平等、机会平等到发展平等——基于我国倾斜性招生政策的分析

中华人民共和国成立以来,教育公平一直是我国教育政策制定与实施的价值基石。在高考招生政策中,伴随着70多年高等教育的蓬勃发展,政府推行过具有鲜明特征的倾斜性招生政策,实现了从权利平等、机会平等到发展平等的政策转变逻辑。特别是自2012年先后实施的国家专项计划、高校专项计划以及地方专项计划,构建了重点大学面向农村和贫困地区倾斜招生的公平性政策体系,标志着新时代党和国家着力发展更加公平更有质量的教育。与原有倾斜性招生政策相比,专项计划实现了三大转变,从照顾性政策向普惠性发展政策转变;从加分为主的分数型政策向拥有优质高等教育资源高等学校集中录取与培养的政策转变;从个体录取机制向大规模集体式的专项录取模式转变。未来要进一步精准人群定位,扩大招生高等学校,严保政策执行和关心学生成长,促使政策更好地惠及受助群体。     

论参与式学习的层次性及启示

参与式学习有着凸显学生主体地位，利于平等师生关系建立，便于学生实践能力和创新能力培养等方面的价值。学习者在具体实施参与式学习过程中，因主观的因素以及外在环境等影响，在实际学习的深入程度以及效果上呈现出较大的层次差异。这种层次性对教师的教学理念、教学方式方法等的改革均有重要启示作用。     

浅析新建本科高校教师和学生课程权利平等及实现策略

课程权利体现在课程决策、课程设计、课程实施与课程评价各个环节。一些新建本科高校，由于受到专科时期课程政策、标准和理念的影响，教师和学生在课程实施中表现出课程权利的不平等。从教师和学生的课程权利界定入手，分析目前新建本科院校师生课程权利不平等现状和矛盾的种种表现，提出了实现师生课程权利平等的有效途径。     

论少数人权利的宪法保护

"少数人"是一个与平等精神相对应的动态概念,其泛指所有因为自身经济、文化、政治等因素而受到排斥和歧视,并由于非支配的地位而受到不公待遇的人。人人平等,任何人都不应受到歧视。人们需要对"少数人"问题进行反思,需要消除成见,努力改善"少数人"的境遇,为"少数人"谋求平等与福利。     

论社会发展动力的层次性和系统性

社会形态发展的动力,是社会形态及其发展规律理论的一个重大问题。究竟如何认识社会形态发展的动力,多年来,理论界各派意见分歧很大。除去理论观点不同以外,方法论也是一个重大问题,人们总是以一种动力观点排斥另一种动力观点,很少进行综合分析。我认为社会发展的动力是一个分层次的动力系统。所谓层次性,包括原动力、根本动力、直接动力三个层次。所谓系统性,就是指由原动力到根本动力再到直接动力是联贵的,系统的;三个层次组成了社会发展动力的总系统;每一个层次为总系统下的子系统。正因为如此,我们对社会发展的动力应该进行综合地考察,了解三个层次各自的不同地位和对社会发展起着不同的推动作用。一、社会发展的原动力社会发展的原动力,过去是研究得比较少的。我认为,社会发展的原动力,就是人们对利益的需求,特别是物质利益的需求。     

人民利益至高无上──论邓小平理论的人民性

人民利益高于一切是邓小平同志全部政治实践和理论创造的根本出发点和归宿。其人民性是在新的历史条件下对党的群众路线的丰富和发展,也是处理好党群关系的指导准则。对我们各项工作具有重大的现实指导意义。     

农民经济、社会权利的不平等与保障问题

“三农”问题集中反映于农民的生活状态之中 ,农民的经济、社会权利的不平等是主要的表现。农民为国家的工业化、现代化做出了力所能及的贡献 ,但作为社会人群中最庞大的群体 ,在经济、社会保障方面与市民截然不同 ,造成社会整体不公和农村的长期落后。农民的贫穷 ,需要从根本上逐步解决。     

论高校教学内容调整的必要性和层次性

高等学校教学内容受一定社会的政治、经济、科学、技术乃至学生知识水平及身心发展规律制约。从来没有脱离一定社会条件和要求的教学。我国现阶段高校教学内容的选定,就是要跟上时代的步伐,从我国的实际出发,努力为社会主义现代化建设服务。高等学校教学内容的科学性、思想性、实践性以及先进性,对学生获得知识、掌握技能、发展智力,有着重要意义。它和教学方法一起被     

建立健全人民群众内部的利益分配、平衡和补偿机制

一是制定和执行政策要充分体现大多数劳动群众的利益。每项决策、每项改革措施，都应该使工人、农民、知识分子以及其他社会劳动者成为主要受益者；否则，伤害了最基本的群众，就会动摇党执政的群众基础。同时要认真分析政策对社会各阶层的利益影响，充分考虑各方面的承受能力，合理分担改革成本，并对弱势群体给予一定的政策倾斜。二是要加强收入分配中的宏观调控，建立科学合理的收入分配机制。要运用经济、法律等手段，