实施掌握学习与落实高层次教学目标

一、实验实施、成果与体会 1987年以来,我县物理学科在9处中学,16个教学班进行了掌握学习实验。我们的做法是:首先做好买验前的准备工作。组织实验班的任课教师认真学习布卢姆的掌握学习教学论和教育目标分类理论,并根据教育目标分类理论和物理教学大纲及教材内容,划分教学单元,制定教学目标,编拟形成性测试题;对实验班学生的知识、能力进行摸底,制成学生成绩对照表。实验教师开章明义地向学生介绍进行掌握学习实验所要采取的方法步骤;第二步,教学目标的实施。我们把教学目标作为一条主线贯穿于教学过程的始终。教师的讲授、学生的练习、     

初中物理教学目标的制定和实施

(一) 近一年来,我们根据国家教委颁布的教学大纲和现行初中物理教材,参照布卢姆的教育目标《认知领域分类学》理论,制定了“初中物理教学目标”(下称“教学目标”)。我们期望通过这套教学目标,使教学大纲细目化、科学化,有利于执教老师把握教材的深、广度;有利于教学管理人员客观地、科学地评价执教老师的工作质量;同时也为执教老师与统考命题人员提供统一教学质量评价的尺度。     

目标教学过程中一个值得探讨的问题——目标归一性

近年来,美国教育学和心理学家布卢姆的教育目标分类学和掌握学习的理论,在我国受到空前的重视。各地相继开展了“目标教学”的广泛研究。据文献报道来看,目前各科“教育目标”的研究和制定只是局限于各科的教学大纲和内容的要求上,将布卢姆的目标分类方法用     

超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中的学习结果测量与评价

本文首先用“知识分类与目标导向”教学论的观点评析了布卢姆认知领域“教育目标分类”在指导教学结果测量和评价方面的优点和局限性;接着用中小学课堂教学实例说明如何应用新的知识观、技能观和能力观设置教学目标并针对目标进行学习结果的测量、诊断和评价。     

布卢姆的教学理论对我国教学理论的影响

行为主义是20世纪20年代在美国产生的一个心理学派别,它由华生(·JB·W atson)创始,主张用客观的方法研究客观的行为,提出心理即行为和著名的刺激—反应(S-R)联结公式。认为学习过程是一种渐进的“尝试与错误”,直至最后成功的过程;学习进程的步子要小,认识事物要由部分到整体;强化是学习成功的关键;重知识、技能的学习;重视外部行为的研究。受行为主义理论的影响,布卢姆以行为结果为目标分类依据,创立了教学目标分类理论、掌握学习理论和教育评价理论。一、教学目标分类理论布卢姆把教学中应当达到的全部目标分为三个领域:由知识的掌握、…     

布卢姆认知领域教育目标分类与小语教学

教学目标系指通过教学过程,预期学生可能产生的变化和进步。美国当代著名教育心理学家布卢姆提出了认知领域教育目标主要分类,并以此作为课程设计和评价标准。他所遵循的一般分类原则,“教育的——逻辑的——心理学的分类系统”,即分类系统首先要“考虑教育的需要”,其次要“合乎逻辑顺序”,再次要“与目前已确立的有关心理学的原则与理论保持一致”。根据分类原则,布卢姆将教学目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价等几个层次。这一分类突出了人的认知心理规律,运用它来设计和评价教学,不但能促进学生知识的掌握,而且能使学生智能的发展落到实处。     

中学化学教学目标评价在课堂中的实施

一、理论假设: 通过在课堂教学中实施学科教学目标评价(其基本方法与思路类似于布卢姆”的掌握性学习法”),在我国现行教育体制及教学环境中,能达到“改善学习、大面积提高教学质量”的目的。 根据布卢姆的教育观点:只要提供必要的学习时间,并找到帮助每个学生的方法,绝大多数的学生可学好本学科的知识;学生的智力与能力倾向的差异只是表现在对本学科知识掌握所需学习日寸间及所需提供的教育指导与帮助的方法有所不同。换句话说,只要对每个学生提供不同的必要学习时间,并给于不同的教育指导与帮助,从理论上说,所有学生(不包括智力     

超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中？…

本文首先用“知识分类与目标导向”教学论的观点评析了布卢姆认知领域“教育目标分类”在指导教学结果测量和评价方面的优点和局限性;接着用中小学课堂教学实例说明如何应用新的知识观、技能观和能力观设置教学目标并针对目前进行学习结果的测量,诊断和评价。     

谈谈语文课的“目标教学”

近年来,不少地区学校都移植借鉴布卢姆“掌握性学习”中“目标教学”的理论。下面我想谈谈语文课“目标教学”的定标、达标、测标问题。一、制定教学目标,实施单元教学教学前,教师首先制定教学目标,这是布卢姆“掌握性学习”理论的重要观点。教学目标是教学的出发点和归宿,是对教学评价的依据。每一堂课、每一单元的教学目标,都是完成教学大纲的具体化。语文学科具有工具性、思想性、社会性和     

目标教学与传统教学的比较

近几年来,美国教育学家布卢姆教育评价理论开始在我国比较广泛地介绍和传播。许多地方还根据布卢姆《教育目标分类学》和“掌握学习”的理论,开始实施目标教学。目标教学与我国传统的教学相比有哪些异     

激励性目标教学的理论认识和实际操作

众所周知,我国目标教学研究和实践的理论依据,是美国教育家布卢姆的目标分类理论。布卢姆教育理论的精髓在于他的学生观。具体地说,布卢姆的学生观要求教师在教育教学过程中,要依据学生的心理需求和实际接受能力制定教学目标,要通过各种形式充分调动学生的学习参与热...     

浅谈初中物理分类目标教学与应用

教学目标历来是教学的出发点和归宿。初中物理教学目标分类研究 ,主要借鉴于美国著名心理学家、教育学家布卢姆提出的认知领域教育目标分类体系中的思想 ,参考国内该项研究的先进经验具体实施的 ,并已取得进展。该项教学改革成果被省教委列为在全省推广的十项成功教改经验之一。作为一名教师如何把分类目标体系与实施素质教育有机结合起来 ,并灵活加以运用 ,则是一个新的课题。本文就这一方面浅谈几点看法。1.制定详细的分类目标体系。　　素质教育要求教师既要注重知识的传授 ,更要注重学生能力的培养。根据初中物理大纲要求 ,把整个初中物…     

布卢姆的教育目标分类学

分类学是探索一组事物分类的一种体系,通常从简单到复杂、从低层次到高层次排列.它根据一定准则建立,被用于许多领域或学科中,在教学中的应用就是一例.一九五六年,布卢姆及其同事首先提出了教育目标分类学.他认为,教育目标可分解为三个主要领域,它们是:知识及知识运用的认知领域;对学习的情绪反应和价值倾向的情感领域;由心智活动控制肌体活动的心智肌体活动领域.布卢姆根据学习的心理活动过程,认为这三个领域都可有层次地再行分解.尽管这一分类远不如化学、生物科学的分类精确,但它已被证明极其有用,而且已为很多国家的教育家所采纳.布卢姆的教学目标分类学是由简单到复杂的一系列等级,它表明,较高水平的技能需要建立在较低水平的学习基础之上.因此,教师在制定教学计划时,可参考此分类以确定在所教教材或作业中包含了哪一类或哪几类教育目标.教师在确定了不同类型的教育目标后,就可以为达到这些目标设计制定出特殊的教学活动.教育评价是要证明学习是否已经起到作用并达到了一定的目标.确切地讲,布卢姆的分类是学习目标的分类,它明确了学习行为的各级目标,可以帮助教师按各级目标制定出不同的测验,从而对教学作出更有效的评价.因此,它对于直接的和间接的教育测量都有很大的应用意义.布卢姆以他的教育目标分类学赢得了学术声誉,这种分类方法曾被列为美国教育研究的重大成果而受到广泛重视.现特将布卢姆教育目标分类学中认知领域和情感领域的原文译出,并根据所收集到的资料,对心智肌体活动领域作一介绍,以供广大教育工作者参考.     

教学目标分类的理论与实践探微

在本世纪下半叶现代教学理论改革和发展的世界性显著成就中,以布卢姆为代表的教学目标分类理论毋庸置疑地占据了一席之地。布卢姆教学目标理论的建立和完善为其掌握学习理论、教育评价理论和课程开发理论的形成和发展打下了良好的基础,四个领域互为补充、融为一体的教学论体系特色,奠定了布卢姆这一流派在美国教育学术领域的重要地位。布卢姆的教学目标分类理论自八十年代传入中国后,引起了我国广大教育理论和实践工作者的浓厚兴趣,在普教领域已广泛开展了群众性的教学目标研究和实验活动,一定程度地形成了具有中国特色的教学目标研究和实施目标教学的理论框架和实践基础。 一、教学目标分类的理论价值和实践意义 教学目标指教学中师生预期达到的学习结果和标准。这种学习结果和标准因教学内容的系统性、复杂性而必将具有层次性和多样性。因此,为了便于目标检测和操作,为了提高教学效率和效益,有必要对教学目标加以分类。教学目标分类的思路是:运用分     

关于认知领域小学教学目标制定的探讨

科学的教育目标分类学说,是布卢姆“掌握学习”策略的重要依据,而认知领域的教学目标在“掌握学习”中又始终处于核心地位,因为它能够统领和制约教学活动和教学评价,使教学工作具有明确的方向性和可测性。近年来,我们一直把制定科学的教学目标,看作是推行“掌握学习”策略的首要任务,对如何制定一套符合小学学段特点的教学目标的问题,进行了较为深入的探索,现将探索中遇到的一些现实问题,简述如下。     

以布鲁姆教育目标分类理论观照初中文言文自读篇目的教学

教学目标是预期的学生学习结果.教学目标制约着教学过程、方法和师生的课堂活动方式.布卢姆的教育目标分类学认为,教师需要一个框架以帮助他们了解和组织教学目标,并使之被清晰地理解和方便地实施.布卢姆的两维教学目标分类表格很好地体现了这一需要.它不仅指导教师更明确、科学地认识制定教学目标,而且适用于指导学生的学习活动和教师的教学活动.也就是说,学习目标、教学活动和学习结果的评价,都可以用布卢姆教育目标分类学两维教学目标分类表格进行分类,并考查三者的一致性程度.     

数学目标教学及其评价研究综述

我国的数学目标教学及其评价研究发端于１９８４年上海市开展的平面几何目标分类研究，１９８６年９月１０日，美国芝加哥大学教育学、心理学教授布卢姆应华东师大刘佛年教授的邀请来华讲学．在这以后，他的“掌握学习策略”、“教育目标分类学”在我国得以迅速传播，加之...     

历史学习的认知过程维度及问题设计

布卢姆教育目标分类研究证明认知过程维度对于教师设计教学、学生建构学习具有一定的理论和实践意义。以安德森和克拉斯沃尔对布卢姆的目标分类修订版研究成果为理论基础,关注历史学习的育人目标、路径及实际,梳理了历史学习评价与认知过程维度之间的关联性,提出基于认知过程维度的历史问题设计应关注“思维素养”“进阶”“发散—聚合”“可质检”四个方面。     

运用目标教学落实课堂教学中三维目标的研究——基于对太原市48中课堂教学的分析

1956年,美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。目标教学就是从我国社会发展的需要和基础教育实际出发,借鉴布卢姆有关教育理论开展的群众性的教学改革实验。具体而言,目标教学是以教学目标为核心,以反馈矫正为手段,以教学评价为保证,以多种教法结合使用为桥梁,以集体教学和个别教学为形式,使95％的学生都能掌握教学内容的教学新策略。本研究以目标教学为教学方式,探讨三维目标在课堂教学中的落实。     

关于目标教学的模式

目标教学是在教育方针指导下,依据美国教育家布卢姆的“目标分类学”和“掌握学习策略”,按既定的教学目标和形成性测试手段落实大纲、教材的学习任务,培养学生能力,开发学生智力的教学过程。