如何把握学生的英语阅读心理

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在英语阅读教学中,教师是架在学生与阅读文本之间的桥梁,所起的作用是指导和引领学生更好地、更有效地阅读。教师要想架构     

读出层次，激活学生知识储备

阅读是教师、学生与文本三者之间的对话过程,教师要引领学生进入文本所描述的情境,与作者对话、与文本对话,在个性化阅读中日积月累,这样,他们就会在阅读中释放自己的灵感和智慧。     

读出层次,激活学生知识储备

阅读是教师、学生与文本三者之间的对话过程,教师要引领学生进入文本所描述的情境,与作者对话、与文本对话,在个性化阅读中日积月累,这样,他们就会在阅读中释放自己的灵感     

谈谈阅读教学中的“对话”

一、如何理解阅读中的“对话” 《语文课程标准》从国外引进阅读对话的理论,指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里包含两层含义：一是阅读对话,读者（学生）与文本之间的对话;一是教学对话,教师与学生以及学生与学生之间的对话等等。     

把探究性阅读教学落到实处

阅读教学说到底就是教师、文本与学生三者之间的对话。探究性阅读教学尤其要求教师重视自己与学生、文本之间的关系。教师需先融入文本,教学过程中以学生为主体,适时引导,启发其多角度、多元化地解读文本,提高学生阅读鉴赏的能力。     

拓宽渠道，引导学生与文本有效对话

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种心灵的对话,是读者与作者、文本之间的对话。学生与文本的对话是学生与教师、学生与学生之间对话的根本。所以,课堂应该保证学生独立、充分深入地与文本对话。那么,在阅读教学中,教师如何为学生搭建一个与文本对话的平台,让学生走进文本,实现与文本的有效对话呢...     

拓宽渠道,引导学生与文本有效对话

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种心灵的对话,是读者与作者、文本之间的对话。学生与文本的对话是学生与教师、学生与学生之间对话的根本。所以,课堂应该保证学生独立、充分深入地与文本对话。那么,在阅读教学中,教师如何为学生搭建一个     

有效阅读：让学生个性飞扬

阅读是学生、教师、文本三者之间的对话过程,这是语文教学的新理念。阅读教学之重要,是广大教师的共识。作为语文教师,在小学阅读教学中怎样为学生创设一个与文本对话的平台,引导学生走进文本,在阅读中释放出个性灵动的真情对话？笔者认为,阅读是情感的有效载体,学生与文本的对话过程,     

马蜂

现代阅读理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文本交流的过程。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。这告诉我们，在阅读教学中，学生首先是一个阅读者，他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。而教师在这个过程中的任务只是把文本介绍给学生，激发他们阅读文本的欲望，促使学生直接面对文本。     

以《有声电影》为例谈高中小说阅读教学

当前,高中小说阅读教学存在三组矛盾:文学作品阅读要求与课堂教学之间的矛盾、学生阅读少与阅读经验积累之间的矛盾、教师自身的阅读水平与教学对教师审美鉴赏能力要求之间的矛盾。其中,教师的课堂引导是解决主要矛盾的关键。培养学生对文本的整体感知能力,培养学生细读文本、涵泳语言文字的习惯,培养学生对作品写作手法的敏锐感知能力,教给学生一点基本的审美鉴赏方法,能有效提升学生的阅读素养。     

多勾画 多发现 多感悟——初中语文批注式阅读教学探究

批注式阅读是建立在对话基础上的阅读模式,在课前,学生对文本进行批注,形成学生与文本、作者的对话;教师在备课中进行批注,形成教师与文本、作者的对话;教学中师生对话,形成师生之间、生生之间、文本和学生之间的对话;课后反思阶段则是学生对自我阅读过程的一个反思,形成的是自我对话。正是在这个对话中,学生从拿到文本到初步感受文本,再到理解文本、感悟文本,最终生发出自我的感悟。那么,在初中语文教学中,如何进行批注式阅读教学呢？     

个性化：中学语文阅读教学的生命

阅读教学是中学语文教学的中心与灵魂,语文阅读不仅是学生的个性化行为,而且是教师的个性化行为,是学生、教师个性化体验和感知文本之间的过程。个性化阅读是对学生、对教师和对文本最好的尊重。     

阅读教学的设问原则

阅读教学过程是一个多重对话(学生、教师、教科书编者、文本之间)的过程,尤其是教师与学生之间的对话,教师的设问直接影响学生的阅读兴趣和阅读态度,而在一些阅读示     

以文本为中心构建初中语文阅读教学

随着新课改的不断实施,学校教育越来越重视学生各方面素质的提升。初中语文教学的重点在于学生学习和了解教材后辅加大量阅读。初中语文教师要积极探索语文阅读策略,尤其是在现代文的阅读教学中,以文本为中心实现学生与文本、教师与文本、学生与学生之间的多重对话,以此构建初中语文阅读模式。     

浅谈联结阅读策略在课堂中的运用

统编教材特别重视阅读策略的学习。正确地运用阅读策略能有效提高学习能力,形成正确的思维习惯。联结策略是一种有效的阅读策略。在语文学习中,合理运用联结策略,能促进学生阅读素养的提升。教师可以从文本内部之间的联结、阅读经验与文本之间的联结、生活与文本之间的联结等方面引领学生进行阅读,以帮助学生获取有价值的信息,提升学生的阅读素养。     

浅谈如何提高阅读课的课堂实效

"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"从课程的理念精神出发,教师在小学语文阅读课堂活动中创设各种阅读活动情境,让学生与学生、学生与教师、学生与文本有效对话,使整个阅读课堂成为学生个性化的阅读空间,激发学生自主参与阅读活动,学生在阅读对话活动中形成个性化的阅读能力,提高了阅读教学实效。     

激活阅读教学中的“三重对话”

语文课的主阵地在课堂,课堂的主要任务是阅读教学。《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的本质要义是通过师生、生生和文本之间的有效对话,达成阅读的终极目的。但这种对话,不仅仅指教师和学生之间平等的对话过程,它包括师生对话、生生对话,还包括学生与文本的对话、教师与文本、教师与编者的对话。但最终都要通过教师和学生的对话反映出来,对话的中心人必须是每一个学生。只有激     

促进生本对话 推进深度阅读

在具体的教学中,学生、教师、文本之间的对话,应当包含了这四种对话关系：一是教师和文本之间的对话;二是学生和文本之间的对话;三是教师和学生之间的对话：四是学生和学生之间的对话。能否促进学生和文本对话,推进深度阅读,关键在于教师和学生之间的对话。     

交互式教学法在大学英语阅读教学中的应用

交互式教学是近年阅读教学中广泛使用的一种方法.本文研究的是交互式教学在大学英语阅读课堂上的运用,探讨课堂上教师与学生之间、学生与学生之间、学生与阅读文本之间的交互活动,提倡在阅读教学中以学生为中心,在交互活动中阅读文本,以达到提高学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯的目的.     

细读文本是语文教学的根本

《语文课程标准》强调了阅读互动的三维结构:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中至关重要的一维就是教师与文本之间的对话。一、文本解读误区透视文本是指包含丰富教育资源,可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。文本既包括语言文字构成的教科书、课外读物上的文章,也包括语言文字塑造的形象以及有关图像等。文本解读是指阅读主体通过对文本材料的感知、理解、评价,进而产生感受、体验和理解