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在阅读文言文的过程中遇到的主要问题,不是认不认得字,不是读不读得出音,也不是了解不了解语法,而是幢得不懂得词的意义,能不能把查到的辞典义落实为句中义。在阅读古文遇到一个不会解释的词时,阅读者都会打开有关的字典辞书查到有关的项目。这时首先遇到的问题是要从多义词中选出合适的义项,同时排除多余的义项,它们的地位并不是平等的。从演变的结果看。有古义和今义的区别;从使用的频率看,有常用义和非常用义的区别。所谓古义是指只在文言文中使用, 相似文献
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在阅读文言文的过程中遇到的主要问题,不是认不认得字,不是读不读得出音,也不是了解不了解语法,而是懂得不懂得词的意义,能不能把查到的辞典义落实为句中义。在阅读古文遇到一个不会解释的词时,阅读者都会打开有关的字典辞书查到有关的项目。这时首先遇到的问题是要从多义词中选出合适的义项,同时排除多余的义项,它们的地位并不是平等的。从演变的结果看,有古义和今义的区别;从使用的频率看,有常用义和非常用义的区别。所谓古义是指只在文言文中使用,现代文中不再使用的意义。所谓今义是指文言文中已经使用,现代文中仍在使用的意义。多义词… 相似文献
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寇真林 《中国小学语文教学论坛》1996,(6)
实践经验告诉我们,在中学文言文教学中,词汇教学远比语法教学重要得多,也难得多。对一个一个词的意义的理解,关系到对一个一个句子的意义乃至一篇文章的意义的理解。学生阅读文言文的主要障碍,正是这大量的不同的词汇(特别是实词),而不是语法规律。要进行词汇教学,就必然会碰到如何看待课文注释、如何看待词典给出的有关义项的问题。遗憾得很,相当多的学生并不会看注释,更不善于利用词典。我们常常听到一些学生这样问道:“老师,这个字的意思怎么从《古汉语常用字字典》中查不出来?那么多义项中竟没有一个合适的?”老师,这个词按课本注释翻译起来为什么那么别扭不顺?这是怎么回事?”这里涉及的问题可能很 相似文献
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岑泽丽 《牡丹江教育学院学报》2011,(4):23-24
表示词义的单义义项在语言实际中的应用表现在各个方面。多义词在具体语境中一般只使用一个具体的义项,同义词、反义词一般是指一组词的某个义项之间的相同相近或相反相对,词库词、词典词、应用词中的义项各不相同。义项在词汇量测量、词频统计及语言教学中都有重要意义。 相似文献
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孙崇飞 《广东技术师范学院学报》2013,(6):82-87
一个词的所有义项产生于人与客观世界的互动、体验的过程中,各义项依据"家族相似性"联系在一起,共同组成该词的义项范畴。一个词的义项范畴中一般存在一个原型义项,其它义项在原型义项的基础上依据原型属性通过"原型分裂"和"原型转换"而产生。本研究基于词典中所列义项和语料库中的语料,考察语料中"头"(head)的不同义项和语言表达形式,从原型裂变及转换视角探讨和分析汉英"头"(head)的义项产生过程及其认知结构。 相似文献
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郭伦 《读与写:教育教学刊》2009,6(1)
在反义词聚中,对立双方是一个词的一个义项同另一个词的一个义项之间的对立.这两个义项相对于他们各自的词来说,有的是本义,有的是引申义.因此,在反义词聚中就形成了本义与本义相对、本义与引申义相对、引申义与引申义相对等不同的形式.通过探讨反义词中词的义项是本义还是引申义,以及引申义在词的引申义列中的位置,我们可以从历时性的角度深刻体察构成反义词聚的词的意义流变,从而更加深刻地剖析反义词之间的关系. 相似文献
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殷余堂 《中学语文(读写新空间)》1988,(4)
读了施一新同志的文章《“胜况”=“盛况”》(见《中学语文》87年11—12合订本),受益非浅,觉得施同志的做法值得学习,同时我也想起了87年高考语文试卷中的第二大题的音形辨别题。其中第二小组中就有“盘跚”一词,由于许多考生不懂得“盘跚”同“蹒跚”一词,因而在这一小题上失了分。就目前而言,中学生不必把这类词作为自己的重点学习对象,但了解它是应该的。一般地说,这类词中,用来替换的词与被替换的词多是同音同义的(就某一义项而言),其用法是并列的,只是人们用的频率不同。象“胜况”一词,当 相似文献
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龚仁贵 《中国小学语文教学论坛》1984,(5)
学习文言文,首先遇到的是字、词、句,即词汇(实词和虚词)、语法、文字乃至语音方法的问题。这是拦路虎,不打死它,谈不上读文言文。学生读文言文,教师教文言文,都必须在字、词、句方面花大力气,下大功夫。但是拦路虎毕竟只是虎,打虎的目的是为了走路。字、词、句的问题不解决,谈不上读文言文。仅仅在字、词、句方面下功夫,花气力,也绝不等于读懂了文言文。字、词、句读懂了,顶多不过能较准确地把文言文译成现代文,译成现代文并不等于真正懂得了现代文。否则,无异认为任何现代文学生都已经懂得了。事实当然远非如 相似文献
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在语文词典中,科学的设立和排列义项是关系到词典质量的重要问题,虚词词典也不例外。到目前为止的语文词典大多在这方面存在着一定的问题。虚词词义的系统性是客观存在的,只是我们研究得不够,还不曾把它揭示出来。本文着重讨论义项的分立、义项的合并和义项的排列等问题,尝试提出一个整理虚词意义系统的方案,试图从中找出有关规律,最终解决所谓义项的“平排并列”问题,使虚词词典的质量从本质上得以提高 相似文献
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在阅读中我们经常会遇到自己不认识的词,这些词不仅影响对文章的理解,而且影响阅读情绪。那么,对遇到的这些生词我们应该怎么做呢?首先,我们应该认识到:如果有一个词或短语看不懂,并不意味着我们读不懂整篇文章的意思。读一篇文章,肯定会遇到几个或更多的生词,这一点一定要从心理上做好准备。固然查词典是方法之一,但有些时候未必在词典上能找到现成的解释。那么这就需要我们提高猜词悟意的能力。就是要利用上下文线索推测生词的字面意思,悟出词语在文章中的内涵。怎样利用上下文的线索呢?这也是笔者在教学过程中始终探索的问题… 相似文献
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论假借义与语源义 总被引:1,自引:0,他引:1
李茂康 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2002,28(4):155-157
假借义与语源义在概念上迥然有别。假借义是字义的一种,与字的本义不相关。语源义是同族词所共有之义,就具体的词而论,即是该词的命名之义。语源义既可能是词的具体义项,又可能是某一义项的义素。在实际语言中,假借义与语源义有时又有一定联系。我们既不能将二者混为一体,又不应将它们对立起来。 相似文献
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近几年,诗歌赏析题的考查渐渐浮出水面,且越来越受到中考命题者的青睐。而选择题是诗歌赏析类题中经常出现的题型,是考查学生古诗文鉴赏能力的一个重要手段。诗歌赏析类选择题大多有四个备选义项,其中三项分析是正确的,只有一项是有误的。很多学生不了解这类题型的置误方式,感到无从下手。因此,掌握诗歌赏析类选择题的常见置误方式,并进行针对性的练习,对于提高学生的答题准确率大有裨益。常见的置误方式主要有以下几种类型:一、故意说错例1:阅读宋代词人辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》一词,选出对这首词赏析不当的一项()明月别枝惊鹊,清… 相似文献
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符淮青 《江苏理工大学学报(社会科学版)》2007,9(1):70-74
语素的同一意义所表示的语义范畴,随着构成的合成词指示对象的不同,随着同它组合的另一语素意义的不同,其间语义关系的不同而发生变化。语素在构词中语义范畴改变后.意义同原义有明显的差异,则往往分出不同的义项,分出的义项属于不同的意义单位,属于不同的语义范畴。词的词位义属某种语义范畴,但在组合中在一定条件下可能发生变化。词在组合中语义范畴改变后,意义也同原义有明显的差别,也往往分出不同的义项,分出的义项属于不同的意义单位,属于不同的语义范畴。 相似文献
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从认知语言学角度分析一词多义现象,能使人们了解一词多义的内在生成机制,即多义词的各个义项是从原型意义通过隐喻、转喻和意象图式等认知机制的作用而产生的. 相似文献
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古代汉语和现代汉语,都存在一个词具有两种以上意义的现象。现代汉语中的多义词一般有两三种解释,文言文中的多义词义项可多至五六个甚至十几个。古人在书面语言上以单音词为主来表达复杂多样的概念。这就必然会出现一词多义现象。一个词的多种意义,并不是杂乱无章的。其中最早的意义叫做本义,由本义引申出来的义项叫做引申义。本义可以引申出多个义项,这多个义项,也就是一词多义。 相似文献
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《现代汉语词典》1996年修订本中“墨水”的第三个义项是:比喻学问或读书识字的能力。这个义项是比喻义还是借代义,是一个值得关注的问题。古今汉语中存在着许多词义借代的现象,如“稼穑”“丝竹”“纨绔”“膏梁”“口舌”“诸葛亮”等。但词的借代义在许多语法著作中没有像词 相似文献