PCK对美国科学教师教育的影响及启示

在对斯坦福大学舒尔曼教授提出PCK的背景简介基础上,综述当前关于PCK的理论基础及定义等方面的主要研究成果.重点总结了PCK的相关研究对美国科学教师教育在制定标准、职前教育和职后培训等具体问题产生的影响及启示.     

科学教师的教育科研及其选题的切入点

文章从学生发展、课程标准、教材、教学内容、实验教学、新课程实施、教学方法、教学手段、教学评价和教师专业发展等方面,论述了当代中学科学教师教育科研选题的十个具体的切入点和选题举例：指出教师不能只是别人研究成果的消费者,而更应当成为一个研究成果的产出者,应当以研究作为解放自身的武器,使教师工作获得生命力和尊严。     

教师教育观念及其相关因素的研究综述

国内外研究较多的是教师的学生观。学生既是教师对学生表现的期待，教师期待对学生的发展有巨大影响。在对教师的教学行为影响上，观念比知识的影响更大。教师的教育行为和他所拥有的教育观念是一致的。教育行为反映教师的教育观念。     

浅谈教师教育观念的转变

教师教育观念的转变并不是一个单纯的认识过程,它具有实践的性格并需要情感的介入。而观念与教学行为之间也不是单向的线性关系,它们之间是双向互动的。因此,转变教师教育观念并不是一件简单的事,它是一项系统而又复杂的工程。     

教师必须树立科学的教育观

教育观念是人们对教育地位、作用、过程、方法、内容、评价等方面的理性认识。教育观念是在长期的教育实践中形成的,因此它具有深刻性、稳定性,教育观念对于教育行为具有制约作用,先进的教育观念能指导和促进教育的发展,落后的教育观念会贻误教育,甚至会使教育产生负面影响。所以,新时期教师必须树立科学的教育观。     

教师:课堂教学研究的主体

教师作为研究者主要是在课堂教学过程中开展研究工作,改进课堂教学,提高课堂教学质量。教师可以和专业教学研究人员、基层教研员一起合作开展课堂教学研究,但教师始终是这些研究者中的主体,他们工作的“田野”就在课堂,他们研究的“场域”就在课堂。     

幼儿园教师科学教育知识的个案研究

通过对一位幼儿园特级教师公开发表的科学教学活动计划和相关论文等文本资料的分析,研究者从"科学课程知识、儿童发展知识、科学教育方法与策略知识、科学学习评价知识"四个维度揭示了幼儿园教师科学教育知识在实践中的具体表现和相关特点,并据此对幼儿园教师专业发展提出建议。     

教师教育观念及其相关因素的研究综述

国内外研究较多的是教师的学生观。学生观是教师对学生表现的期待,教师期待对学生的发展有巨大影响。在对教师的教学行为影响上,观念比知识的影响更大。教师的教育行为和他所拥有的教育观念是一致的。教育行为反映教师的教育观念。     

基于科学馆的科学教师教育研究

科学馆不仅是青少年学习科学的"第二课堂",而且也是科学教师教育的场所。基于科学馆的科学教师教育可以增强教师对于校外课程资源的认识,促进教师学科间联系的理解,提升教师的教学创新能力,提升教师校内外课程资源整合的素养,深化教师对于科学探究教学本质的认识。在利用科学馆进行科学教师教育时,可以采用"导入式""、内容导向式""、教学实践式""、过程导向式"和"内容与过程兼顾式"五种模式,并需要丰富科学教师职业素养的核心内涵,树立科学教师终身发展的教育理念,拓展科学教师教育的社会资源,重新架构"立体互补式"的一体化教师教育体系。     

基于科学馆的科学教师教育研究

科学馆不仅是青少年学习科学的“第二课堂”,而且也是科学教师教育的场所。基于科学馆的科学教师教育可以增强教师对于校外课程资源的认识,促进教师学科间联系的理解,提升教师的教学创新能力,提升教师校内外课程资源整合的素养,深化教师对于科学探究教学本质的认识。在利用科学馆进行科学教师教育时,可以采用“导入式”、“内容导向式”、“教学实践式”、“过程导向式”和“内容与过程兼顾式”五种模式,并需要丰富科学教师职业素养的核心内涵,树立科学教师终身发展的教育理念,拓展科学教师教育的社会资源,重新架构“立体互补式”的一体化教师教育体系。     

科学教师应当成为研究者的多视域思考

20世纪80年代以来，教师成为研究者已成为具有号召力的口号和教育观念而广为传播，成为教师专业化发展的重要趋势。本文仅从中周的闰情和教师教学生活的多维视域出发，来论述当代中学科学敦师应当成为一个研究者这一观点。     

20世纪90年代以来欧美教师科学观研究综述

本文从教师科学观的含义、研究方法、研究结果以及由此所产生的启示和建议等方面,对20世纪90年代以来欧美关于教师科学观的研究进行了综述,并提出了笔者的几点思考.     

对“教师作为研究者”的再认识：17篇SSCI文献的综述及启示

新课程改革使“教师作为研究者”得到了普遍认同和重视,学校本位的教师研究正如火如荼地开展。然而,在实践过程中,教师研究走入了误区和困境：校本教研成为教师的负担;学校青睐“大课题”、“大问题”;校外专家主导教师研究;论文发表作为评价教师的指标。该文以17篇SSCI文献为基础,重新审视“教师作为研究者”意味着什么,梳理出三种已有观点：教师作为行动研究者、教师作为学生研究者、教师作为正式研究者,并反思观点背后专业观的含糊以及研究范式的冲突。在此基础上,对教师研究的误区和困境做出回应：明确教学专业的边界;重新审视课程研究范式,合理评价教师研究。     

为了更好地开展教师研究

一名教师若能成为真正意义上的研究者,他就会时时处处以研究者的眼光和思维去观察和反思,从自己和他人的教育教学实践中发现问题、分析问题和解决问题,这是作为新时代教师最为可贵的素质。教师具有开展研究活动的能力,也有进行研究活动的丰富素材,之所以反复强调教师研究的必要,是因为有相当多的教师还缺少研究的习惯,距研究者的目标还有一定的距离。     

特殊教育教师应该成为研究者

长期以来,人们普遍认为,教师不需要创造知识,而只需要把前人创造出来的知识传授给学生;教师不需要研究,而只需要运用现成的研究成果.于是,教师这个职业在很大程度上具有了"工匠"的性质.     

美国科学教育发展的新阶段——作为实践的科学

美国科学教育已经发展到了一个新阶段,即"作为实践的科学"。它的三个主要特征是社会交互性、运用科学语言、科学代表物和工具的使用。在课堂上,科学实践的种类主要包括提出问题,发展并运用模型,设计并开展探索活动,分析并解释数据,运用数学、信息和计算机技术及运用计算思维,构建解释,投入基于证据的辩论,获取、评价和交流信息等八个方面。教师应从科学过程、社会交互性、概念模型、表达与反思等方面支持学生学习"作为实践的科学"。     

幼儿园教师的科学精神与科学教育意识

科学精神是现代人应当具备的基本品格,是儿童必须发展的基本素养。儿童科学精神的形成有赖于教师的引导,这使得科学精神必然是幼儿园教师专业素养的重要组成部分。具体来说,幼儿园教师应当具有求真精神、质疑与批判精神、探究精神。在开展科学教育活动的过程中,幼儿园教师应善于将自身的科学精神转化为有效的科学教育意识,将自己对科学价值的理解与认同转化为推动幼儿科学活动开展的精神动力,支持幼儿自由、自主、自在地进行科学体验和科学探索,使幼儿在教师科学精神潜移默化的影响下,逐渐养成敢于求真、勇于探索的科学精神。