让学生在读写互动中悟出学法

在语文读写教学中,如能指导学生抓住课内外阅读教材中精彩的文段进行读写互动训练,将有助于抓住特点、突出重点和攻破难点.     

用故事促进读写结合

在语文教学过程中,读写结合可以最大限度地拓宽学生的阅读空间,提高学生的读写能力。在小学阶段的语文教学中使用故事教学法,应在课堂中生成故事情感点,激发读写兴趣;抓住故事关键点,铺设读写支架;挖掘故事空白点,搭建读写桥梁。     

抓住关键, 以小见大——从2014广州一模谈如何快速联想任务写作的话题观点

在高考英语读写任务中争取高分的关键是写作的语言表达以及对话题观点的见解。关于如何在考场中迅速联想与话题相关的观点,笔者建议在读写任务中学会“抓住关键,以小见大”,即抓住阅读材料中的关键词,对此进行放大并展开论述．快速联想相关的观点,因为“读写任务”的阅读材料与考生的写作任务一定有相关性,所以阋读的材料可作为写作的观点素材的来源。但为了避免照抄原文从而导致失分,建议不要照搬一个句子或观点,而是抓住一些与写作话题相关的关键词或词组,并进行展开或改写,成为我们自己的新观点。本文将以2014年广州一模读写任务为例,谈谈如何抓住关键词,发挥联想观点的能力。     

试论读与写的结合点和着力点

一、抓住结合点,是读写结合的突破口阅读同作文的结合,是读写结合的突破口。能否抓准结合点,关系到能否科学有效地进行读写结合。 1.结合点的内涵这里所谓的结合点,是指那些最能体现读写关系、读写重点的核心之处。抓住结合点,就能牵一发而动全身,摸清作者的思路,体悟文章的主旨和作者这样写的用心,了解写作特点和写作技巧,并且学以致用,指导习作实践。例如《少年闰土》,读写结合     

读写结合,夯实训练——小学高年级语文教学中读写结合的实践

所谓"读写结合",就是阅读与写作的结合。教学中抓住教材特点,把握训练重点,找准读写结合点,挖掘以读促悟,推荐课外读物,进行写作训练。     

读写同步教学有效性探微

阅读教学中融合读写训练,这是标准的同步教学模式。教师要对教学设计展开创新研究,找到更多的教学融合点,将阅读教学和读写训练巧妙结合,为学生提供更丰富的阅读感知机会。"课文就是一个例子",教师要做到深潜文本,探寻读写链接点;发掘留白,搭建读写基础点;内融鉴赏,抓住读写临摹点;拓宽视野,突破读写临界点。     

《读写例话》教学的一点体会

九年义务教育小学语文四年级书中读写训练重点以“读写例话”的形式明确提出,并在目录中标明,这样醒目突出,更加便于教师在教学中抓住读写训练重点,有步骤、有重点地进行阅读和作文训练.《读写例话》排在一组课文之后,它是在学生已有感性认识的基础上加以归纳小结,使学生变感性认识为理性认识,从而达到培养读写能力的目的.     

抓好读写之间的联系和过渡

阅读和写作各有其自身的规律,但两者又有共同性。从读写训练的过程来看,它们的许多环节是相互对应、相互联系的。它们的训练进程又是相类似的(如训练语言,都是从词到旬、从句到段、从段到篇,循序渐进逐步提高)。我们抓读写结合,主要抓它们的共同性,根据各年级,各组教材的训练要求,抓准它们在课文中的联系点。读写之间的联系点是什么?我以为就是语文教学中必须抓住的一些训练重点。如:怎样观察、言之有物,言之有序、抓住特点、抓住重点,这五个重点,在三年级,部编教材中已明确提出,在低年级的教材中也有所渗透,到了高年级则化成了十六对训练项目。     

读写结合,提高学生写作能力

读写结合即抓住阅读和写作的联系点进行读写迁移。读写训练可以达到提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。阅读课堂应从抓学生情感点、抓语言精妙处、抓课文留白点这三个方面来进行读写结合训练。     

浅谈《抓住人物特点》的教学

浅谈《抓住人物特点》的教学徐静梅抓住人物的特点是阅读和写作记叙文的重点技能。《抓住人物特点》这一则读写例话，以《少年问上》为例子，介绍了士。何才能抓住人物特声、，为了完成好这篇读写例话的教学任务，我把整个教学环节分作四步：一、由感情材料人手，先解决好...     

一课一练:统编教材四年级阅读教学新范式的实践研究

针对读写分离的现状,在部编版四年级教材中研究“一课一练”读写结合的教学范式,并在教学中施行以下策略:一、研读教材,建立读写联系——挖掘读写训练点;二、更新观念,抓住单元要素——上好精阅读课文;三、多样形式,实践“一课一练”——助推习作兴趣,富有实效地提升学生的学业成绩和语文素养。通过实践研究,改变了教师的教学观念,形成读写融合的教学新范式;提高了学生的写作能力,提高学业成绩,带动了学生的整体阅读能力。     

读写相机渗透 整组和谐同步

小学语文教材的重要特点之一是根据读写基本功项目进行训练,列出了观察、言之有物、言之有序、突出重点、抓住特点五项读写基本功,分组对应安排,培养学生的读写能力。     

温故知新 触类旁通——谈谈读写例话《抓住课文的主要内容》的备课

“读写例话”是每组课文中重点训练项目的集中反映,具有提高学生读写能力的作用。读写例话的教学,一是温故知新,复习本组课文已学知识,归纳出规律性的新知识;二是触类旁通,运用规律,举一反三。读写例话的备课,也应重视这两个方面。下面以第七册《抓住课文的主要内容》为例作一说明。     

读写结合方法探讨

一、认真备课,找准切入点读写结合要取得成功,教师课前的认真备课、科学设计是必不可少的前提和保障。教师应该在备课时尽量发掘课文内容或者写作手法方面能引起学生兴趣和灵感的触发点,作为写作训练的切入点,设计并开展作文训练。二、抓住时机,适当切入教师在备课中找到了读写结合的切入点,并且设计好了写作训练的具体方案后,就应抓住课堂教学的最佳时机,适当引入课题阅读和写作训练相结合方式,最终取得读写结合的良好效果。从语文课的结构模式来看,读写结合一般采用以下常见的三种方式：①“读－析－写－比－改”式：就是教师把…     

刍议读写结合方法在小学语文教学中的应用

在小学阶段的语文教学中,读和写是紧密联系在一起的,读能够促写,因此,将读写结合在一起是小学语文教学的重要目标。与传统的语文教学不一样,读写结合更符合小学语文教学的规律,与小学阶段学生的身心发展特点联系非常紧密,读写结合不仅仅是一种教学方法,更是重要的教学思想。在具体的语文课堂教学中,教师应该抓住每一个契机,以读导写、读写结合,有效培养学生阅读与写作的能力。本文主要分析和探讨了读写结合在小学语文教学中的应用,旨在提升小学语文整体的教学质量。     

小学语文第八册阅读训练简说

小学语文第八册,在第七册对前三年读写训练进行归纳、小结、复习、巩固的基础上,进一步展开有步骤的读写训练。就阅读训练说,一方面引导学生从联系、比较中认识课文里记叙描写的事物,培养认识事物的能力;另一方面抓住课文部分和整体的联系,学习概括中     

在语文教学中培养学生的思维能力

语文教学在培养学生思维能力方面较其他学科有优势。教师要抓住语文学科的思维特点,把思维训练渗透到语文教学的基本形式——读写听说教学中。     

新课标下开展语文读写结合活动的探索

在初中语文教学中,教师要基于新课标开展读写结合活动。读写结合活动的设计要基于学科要素,捕捉情境想象、托物言志、知人论世的落脚点;要结合文体特点,把握散文类、小说类、诗歌类作品创作的立足点;要聚集核心素养,抓住发力点。这样才能更好地优化语文教学。     

咬定“语用”不放松

教师在教学的过程中要善于深度挖掘教材,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的感受,拓展写的空间,让学生乐于动笔,使读写真正有效地结合起来。注重语言的运用,善于发扬教材中写作的素材,善于把握教学中的高潮起伏,是提高学生作文能力,提高教师有效教学的最佳途径。     

小语八册读写复习建议

一、紧扣教材,抓住重点指导小语八册复习,要以大纲为依据,紧扣教材,避免要求过高或过低。我以为,本册复习应把着重点摆在读写上。这就必须明确本册读写训练的内容,以确定复习重点。从八册读写训练的内容,可简示如下复习重点: