开放作文教学 体验作文乐趣

语文教育家黄光硕先生说 :学生的语文学得怎样 ,作文可以作为衡量的重要尺度 ,学生的语文能力不过关 ,作文也是一个重要标志。可见 ,作文教学一直是语文教学中的重中之重。但是一提起作文 ,教师摇头 ,学生叹气 ,把作文视为语文学习中的“拦路虎”,即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做些基础知识题 ,也不愿做作文 ,这种状况着实令人担忧。鉴于此 ,笔者进行了开放式作文教学的研究 ,旨在通过研究 ,消除学生对作文的畏惧心理 ,促进学生主动地习作 ,从而体验到作文的乐趣。一、目标分层 ,确立开放式作文质量观传统的作文教学不顾学生的客观实…     

创新作文课堂教学的感悟

本文针对当前作文教学的现状,以一个作文教学的课例为背景和素材,对作文课堂教学进行了分析与论述。本文分两部分,第一部分是作文教学案例的精彩片段描述;第二部分是反思与感悟,作文教学要鼓励学生放胆作文、要引领学生写生活作文、指导学生写个性作文,从而创新打造作文课堂。     

回归作文本质,夯实作文基础

作文要做到有真情实感,就要激发学生的表达欲望。而从作文本质上来说,夯实作文基础才是小学阶段作文教学要完成的任务。学生写作时的表达欲望是建立在素材的积累、生活的体验上的。丰富学生作文素材的策略有三个方面:深入生活、重视阅读、丰富活动。     

浅谈话题作文

作文在语文学科中占有举足轻重的地位,能否搞好作文教学,直接关系到语文教学的成败。因此,要想指导好学生作文,教学中就必须充分调动学生的积极性,激发学生作文的兴趣,增强学生作文的信心。当前,作文的形式已发生了一定的变化,从命题作文、材料作文,发展演变出一种新的作文命题     

情感体验式作文教学指导之我见

真情源于体验。情感体验式作文教学源于学生的真切体验,学生容易有话可说、有情可抒。写好情感体验式作文,对学生习作有很大帮助。这类作文赋予了学生作文以真情,使文字有了"温度",有了"灵魂",能够促使学生逐渐地会作文、喜作文。学写情感体验式作文可以从阅读指导、习作课指导、周记练笔指导入手,在体验生活、体验阅读、体验指导、体验练笔、体验活动中获得多方体验。学生在情感体验式作文过程中,发掘作文情感的"源头活水",进而以写好情感体验式作文为突破口,喜欢习作,写好习作。     

教会学生修改作文

作文修改是作文教学的重要环节，强化学生作文修改训练，能培养提高学生的作文能力。本文阐述了修改作文所包括的六个方面的内容及作文修改的一般步骤和常用方法。     

个性化作文的教学策略

针对目前中学作文教学中存在的问题,笔者提出了个性化作文的概念,并从加强语言训练、鼓励大胆创新、引向生活让学生自由作文和创设心理安全情境让学生乐于作文四个方面论述了个性化作文写作指导的基本策略。     

浅析小学生作文心理压力

小学生怕写作文是困扰作文教学的普遍问题。如何减轻学生心理压力,激发作文兴趣,提高作文能力,让作文成为学生内心理想、交流倾吐和成功表现的需要。这要求我们必须尊重学生的作文心理,重视学生的心理需要。我结合教学实践谈谈一些体会。     

浅谈作文的讲评

作文讲评是对学生作文的评价和鉴定,也是提高学生写作能力的重要途径。有效的作文讲评,可以调动学生写作的积极性,激发学生创作的热情。然而许多教师在作文教学中往往比较重视学生作文前的指导和作文后的批改,而对作文的讲评不够重视,往往在讲评时轻描淡写地笼统地评价、总结一番,如审题、选材的得失,然后念一两篇优秀作文,就算是完成了讲评。学生在听完讲后,难以有针对性地审视自己的文章,     

生活化作文,开辟作文教学新天地

作文是语文素养的核心,是一个人综合能力的体现,是语文素养的基本评价标准,但现在作文教学陷入了尴尬境地,一方面新的教学理念不断出现,另一方面学生面对作文愁眉苦脸。现在学生的作文是"为作文而作文",一味讲究立意深邃,作文题材重复简单。作文教学领域,真正能激发学生写作兴趣、鼓励学生自主写作的做法是生活化作文,让学生自主地写作,以我手写我心,写真实的文章,写有创意的文章。     

作文评改浅议

作文评改是教师对学生作文进行的批阅、点评和修改,它是语文教学的重要内容。作文评改对学生的作文写作能起到引领和指导的作用,它是作文写作的向导、旗帜和方向。教师作文评改水平的高低,对学生作文写作水平的提高起到至关重要的作用。如何做好学生的作文评改呢?笔者的体会感悟有以下几点。     

小学学科作文教学刍议

学科作文是一种提高小学作文教学质量的有效方法。它冲出了语文教学的束缚,加强了各个学科教学的联系,学生不但在语文科学习作文,而且在其他学科学习的过程中也可以学习作文。扩大了作文教学的范围,扩宽了学生的写作思路,使作文教学更加贴近学生的实际情况。     

运用图式理论指导作文形式创新

许多谈图式作文的论文都将图式与作文模式挂起勾来,似乎图式就是为学生作文提供了可以套用的“模式”。但是,如果我们对图式理论做更深入的考察,就可以发现,将图式作文等同于作文模式显然是片面的、不科学的。实际上图式理论对作文教学最主要的指导意义应该体现在创新作文的教学中。尤其是在作文形式方面,运用图式理论可以指导学生在文体调用、结构布局、语言表达、形式拓展等方面体现出创新特色,从而为学生作文提供创新的途径。     

作文评改浅谈

近几年来,在作文教学中“作文评改”这一用语渐次通行,使用频率越来越高,正在逐步取代以往通用的“作文批改”、“作文讲评”。这不仅仅是名称上的简单变化,而且从作文指导思想和评价内容上都有所创新,提法更科学更合理。这一变化,体现了学生的主体地位,有利于培养学生的参与意识,使作文评价突破了教师评价学生的单一形式,逐步朝着多向互动的多样化形式发展,     

现代作文概念刷新与网络作文模式创新——《现代中小学网络作文创新实验》课题导论

现代科技发展对信息传递和文化传播的影响促生了多媒体作文形式和网络作文方式,进而刷新了传统的作文概念并全面更新了作文理念。对学生作文生成机制和教学模式的客观审视与换位反思,凸显了作文的素质特征和实践本质,感应着作文过程中所浸润的情理因素和生活体验,开始实现人文精神与生态品质从作文领域向学生本色世界的逐步回归。     

作文教学应重视作文心理疏导

作文教学举步维艰 ,已是不争的事实。出现这种尴尬的局面 ,原因是多方面的 ,情况是复杂的。笔者认为 ,长期以来 ,我们的作文教学忽视了对学生作文心理的疏导是一个重要的方面。从系统论来看 ,作文教学的“板块”(作文心理疏导———作文教学之“本”和作文技巧辅导———作文教学之“标”)被我们有意无意人为地割分开了。我们注重的只是作文技巧的辅导 (“硬件”) ,而忽略了作文心理的疏导 (“软件”)。当然 ,传授学生作文上的技巧是无可厚非的 ,也是我们作文教学必须要做的一项任务。例如 ,教会我们学生怎样立意、选材 ,教会我们学生怎样谋…     

作文教学浅谈

作文教学是培养学生作文能力的必由之路，而作文能力又是一种将学过的语言理论知识运用于作文实际的具有综合性的能力。笔者认为，要想提高学生的作文能力，就必须让学生了解并掌握作文的全过程，就必须注意培养学生的创造性思维能力，就必须注意培养学生对生活的观察、体验和积累。只有这样，才能让学生学到的语文知识最终转化为作文能力，才能有所发现、有所创新、有所提高。     

快乐作文,提高作文能力

随着网络时代的到来,国民的写作水平也在渐渐下降,因而掀起了国学热。作为一名中学语文老师,深知语文教学的难点在作文,作文教学的关键在兴趣的培养。教学中只有抓住培养和唤起兴趣这一关键环节,做好重阅读、深体验、严评改、多鼓励等方方面面工作,学生作文水平提高就会水到渠成。快乐作文,写好作文不再是一个学生的难题。     

对话式作文批改初探

传统的作文批改,往往全由教师包办,评语只是教师个人的"独白"。这种独白忠实于知识,却背弃了学生;体现了权力,却忘记了民主;追求着结果,却忽视了意义。其后果是教师花费大量精力批改作文,却没有在批改中增值。因此,作文批改必须从"独白"走向"对话"。所谓对话式作文批改,就是教师针对学生作文中存在的具体问题,在学生作文的评语里,利用提出问题的方式,从形式到内容,从观点到材料,对学生进行点拨,启发学生以理性的目光阅读自己的作文,认识到自己作文中存在的不足,自己去发现解决问题的方法,自己修改作文,从而提高作文能力。     

激发作文兴趣 提高作文教学实效性

作文兴趣是学生作文自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对作文产生兴趣,他们在写作文时,就不会把作文看作是一种负担、一种包袱,而是会认真思考、细致观察、仔细分析、大胆想象、精心选材、巧妙构思、轻松写作。