走进“合作学习”

合作学习更多的是以学习小组的形式进行的，小组成员的搭配质量直接影响合作学习的效果。因此，学生的能力水平、人格品质、语言技能等，这些都要加以考虑。合作小组不宜随机分组，可把各种能力水平的同学混合分组。例如：一位语言表达能力强但其他能力一般的学生；一位合群、性格开朗但能力一般的学生；一位害羞、不善交际但能力中上的学生，他们三个人共同组成一个合作学习小组。在一个刚刚建立的合作小组中，教师可以作为一名合作参与讨论、学习。     

初探初中英语合作学习

一、合理分组是合作学习成功的前提 合理分组是合作学习取得成功的前提,所以必须对学生进行合理的分组。小组内各成员之间性别、学习成绩和学习能力都有差异。它的组成可以有老师和学生们共同参与和决定。合作学习小组一般以4～6人为宜．人太多、太少都会不利于合作学习的展开。当然,组与组之间应尽量保持相对平衡的水平和一定的稳定性．因为这既有利于学习成员的公平竞争和教师的辅导．也有利于学习活动的展开和学习心灵的沟通。     

初探初中英语合作学习

一、合理分组是合作学习成功的前提 合理分组是合作学习取得成功的前提,所以必须对学生进行合理的分组。小组内各成员之间性别、学习成绩和学习能力都有差异。它的组成可以有老师和学生们共同参与和决定。合作学习小组一般以4～6人为宜．人太多、太少都会不利于合作学习的展开。当然,组与组之间应尽量保持相对平衡的水平和一定的稳定性．因为这既有利于学习成员的公平竞争和教师的辅导．也有利于学习活动的展开和学习心灵的沟通。     

生命教育理念下学习小组合作策略的探究与实践

<正>小组合作学习,顾名思义,是以学习小组的方式,通过学生合作,共同探究,从而得出对某一问题的观点或解决方案。一、合理、科学分组是前提小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动形式,因此科学分组就成为了合作学习的首要条件。我在组建学习小组时,格外注意了小组结构的合理性与科学性。一是小组人数要合理,一般以4~6人为好。人数太多不利于组员间的交流和组长的有效管理,人数太少也不利于组员间的交流和互助;二是分组原则要科学,     

小组合作学习中的合理分组

小组合作学习是一种学生之间互动交流的群体学习活动,合理的分组可以保证学习活动顺畅进行,促使所有成员深度参与学习过程;反之,则会使小组合作流于形式,导致小组合作学习的低效乃至无效.在具体划分学习小组时,应以"异质"分组和学生自愿组合为主,以小规模分组为宜,座位排列以"面对面"交流为佳,在每学期开始时与学生共同建构几种有效的分组模式.     

小组合作学习在高中地理教学中的应用策略分析

<正>小组合作学习的实质就是由教师指导学生建立起若干学习群体,营造共同的学习环境,小组成员共同"读""看""说""探""悟""建",从而达到优势互补、集思广益、共同进步的目的。一、科学合理分组是小组合作学习的基础科学合理分组是小组合作学习的前提和保障,分组应遵循"组间同质,组内异质,优势互补"的原则。县域高中生源较为复杂多元,以我校为例,农村学生比例大,城市学生比例较小,且学生父母从事的职业多     

科学分组，培养学生的合作能力

“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮。”说的就是群体合作智慧和力量的巨大。与人共同生活、工作是未来社会必须具备的能力,而现在的学生几乎都是独生子女,父母宠爱有加,他们往往以自我为中心,缺乏与人合作和交流的经历和经验。于是,我们想出了分组学习。希望合作能力能有所改观。纵观现状,不少小组学习名存实亡,效率低下。究其原因,就是分组不合理。那么,究竟该如何分组？     

合作学习:教学模式与应用

讲求合作学习的教学模式是在一定的教学理论或教学思想的指导下,以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动与合作,共同达成教学目标的一种教学活动模式。社会性是人的本质属性,人总要生活在一定的社会关系中。任何人的生存和发展都不能离开与他人的合作,培养学生的合作意识与能力是适应社会发展的需要。在语文教学中运用合作学习的教学模式,将学生分组进行学习既调动了学生     

试谈历史教学中的分组学导模式

分组学导是一种以合作学习原理为指导的教学模式。所谓合作学习 ,是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作 ,达到共同的学习目标 ,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础 ,以开发和利用课堂中人的关系为基点 ,以目标设计为先导 ,以全员互动合作为基本动力 ,以班级授课为前导结构 ,以小组活动为基本教学形式 ,以团体成绩为评价标准 ,以标准参照评价为基本手段 ,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社…     

试谈历史教学中的分组学导模式

分组学导是一种以合作学习原理为指导的教学模式。所谓合作学习，是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。     

指导学生有效合作学习 提高初中数学学习质量

正分组合作学习是新课程标准下大力倡导的诸多重点学习方法之一。所谓合作学习,即是在课堂教学过程中将学生分为若干小组或团队,每一个小组或团队为完成一个共同的学习任务而进行明确的分工合作,从而形成互助的学习模式。一、分组合作学习教学模式的缺点1.分组不当,忽视学生个体主动性。在进行合作学习的人员分配过程中,许多教师为图方便,往往采取按座位、按学号划分等方式。这种随机分配的方式虽然便于操作,却也不乏缺点。按照座位划分的结果就是座位相邻的学生被分为一组进行合作学习。众所周知,物以类聚、人以群分,座位     

注重三个结合实施有效合作

合作学习是语文课程改革积极倡导的三种学习方式之一,它有利于创造宽松愉快的学习情境,激发学生学习语文的兴趣,有利于发挥每个学生的优势,互相间取长补短,使学生人人参与,共同提高,做学习的主人。小学语文教学中必须根据学科特点,合理分组、全程合作、恰当评价,以实施有效合作。一、固定组合与动态组合相结合学习小组的构建直接影响到合作学习活动的开展,科学合理地分组能使学生为了实现共同的目标相互依赖、相互帮助,在竞争中合作,在合作中提     

浅谈合作交流在小学数学课堂教学中的有效应用

新型课堂树立以学生为主的基本理念。课堂教学以学生的终身为本,不仅仅要关注学生学习什么,更要关注学生学习的过程,关注学生在学习的过程中态度如何。新课标强调探究精神以及团队合作精神的小组合作学习模式成为小学数学课堂中一个重要的教学组织形式,要求把课堂还给学生,把学习的权利还给学生。但是小组合作学习还存在着一定的分组随意、策划散乱、关系失衡以及学生参与不均性等问题,使得小组合作学习流于形式。因此本文就根据笔者的实际教学经验谈谈分组合作模式在小学数学课堂中的应用,与大家共同探讨,共同提高。     

分组合作学习教学点滴

所谓分组合作学习就是将座位临近的4—8人组成若干个学习小组，在老师的指导下为了共同的学习目标一起开展学习、讨论与合作，以增加互动的机会，提高学习效率而进行的学习活动。它是教师组织下的学生间的合作，对于改善课堂内的气氛，培养学生合作精神，提高教学实效，促进学生个体的全面发展，有着积极的作用。     

合作学习在中学化学教学中的应用

<正>合作学习是学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务,在规定的时间内,开展小组活动的学习过程.学生经历了"与人合作并与同伴交流思维的过程和结果",能有效地促进他们在合作学习的过程中,真正理解和掌握基本的学科知识与技能、思维与方法,提升学生的学习情感、态度和价值观.一、合作学习的分组机制有效的小组构建需要满足以下要求:1.组间同质,组内异质     

小组合作学习的实施策略

“小组合作学习就是以异质小组为基本形式,以小组为主体,以小组成员合作性活动为机制,以小组目标达成为标准,以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。”怎样有效运用合作学习这种教学组织形式呢?本文将对此问题进行粗浅探讨,旨在抛砖引玉。一、小组合作学习的前提条件(一)对学生进行分组分组的原则是“组间同质,组内异质”,即学习小组由4～6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。实践中,在不违背分组原则的前提下,方式可多种多样。我们是根据“优、差生搭配,学生自愿”,在老师指导下进行分组的。1.挑选组…     

“合作学习”在语文课堂中的运用

<正>一、合作学习的准备为使小组合作学习能有效开展,首先应做形式上的准备,即是变革座位排列方式。可以把课桌排成"凸"字形或"T"形,大班听课时,统一面向黑板,分组学习时,便围成一圈,从而形成一个有利于合作学习的环境。接着进行分组,分组应遵循"组内异质,组间同质"的原则,根据男女性别、个性差异、能力强弱等状况进行合理搭配分组。小学阶段小组不宜过大,以4人为宜,可以运用组内成员的差异性、互补性,以便学生的参与、互助和合作,还可利用组间水平的大     

初中数学“假合作”学习现象剖析

新课改的精神要求初中数学教师在引导学生学习数学时,让学生自主的学习．教师将学生分成小组,让学生合作学习,是让学生自主学习的方法之一,通过分组,让学生以小组为单位的学习形式,学生能互相取长补短、互相交流启发、彼此鼓励,共同完成学习任务．由于小组合作学习有以上的优势,教师也愿意让学生以小组为单位共同学习．     

初中英语分组合作学习实施策略

一、合理分组是合作学习取得成功的前提 开展合作学习首先应合理地划分学习小组，创设适合于学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力。对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间、灵活、合理组合。笔在具体教学中尝试了两种组合方式：（1）按座位就近组合。这种组合就是按班级正常的座位将座位邻近的学生组成学习小组，为更好地实施课堂小组合作学习，科任教师可在学期初与班主任协商，依据学生水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面差异安排学生的座位、力争做到“组内异质、组间同质”，这样既可增加小组合作成员的多样性，为小组成员互相帮助提供了很大的空间；同时又有利于小组间的学习竞赛。这种小组一旦确定，一般应稳定一个学期不变。（2）以任务为中心的小组组合。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由进行组合。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合。小组成员之间的个性差异较小，有利于有效地完成共同的学习任务。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，允许各小组的学习任务在难度上有差异。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的原则。     

英语课堂分组学习活动初探

语言是人类最重要的交际工具,需要进行交际必须有参与者,分组合作学习的形式为学生提供了很好的机会。 一、分组学习的特点及其优势所在 所谓“分组学习”是把整个班级分成若干个小组,以小组为单位进行自主的共同学习。首先确定分组核心人物,即每个小组的组长,这个核心人物应是成绩较好的,要具备一定的组织能力和号召力。