"能动生存人":教学管理的逻辑起点

任何一种管理理论或方法均以一定的人性假设为基础和逻辑起点，教学管理活动的特殊性使普通管理学的人性假设不适宜于此。应特教学管理的主客体定位于“能动生存人”这一逻辑起点上．以满足教学管理的特殊要求。将“能动生存人”作为教学管理理论的人性假设。就应该从对人的生命的深刻体悟出发、从人的生存性出发、从人的能动性出发来实施教学管理。     

论大学的学术属性及其本然生存逻辑

学术是大学的灵魂,学术属性是大学的本质属性。大学的存在为学术发展及其内涵延展提供了组织保障,大学学者是学术发展的领导者和大学学术尊严的缔造者。真正的大学须具备崇尚学术的品格,遵循以学术为轴心的本然生存逻辑,倡导学术自由、弘扬学术创新、强化学术权力。应保障大学学者实现以学术为志业的价值追寻,让大学在主动适应与引领社会发展中不断实现自我超越。     

关注教师的生存状态是校长的天职——郑杰访谈录

记者(以下简称记):你一直在说教师生存状态不佳,你下这个判断有依据吗?郑杰(以下简称郑):虽然我无力做科学调查之类的工作,但从长期从事学校工作的经历中,我观察到了也体会到了教师的生存状态,我认为他们生命质量不高。虽然无法对此进行量化,我还是武断地说,教师职业理应是一个令人幸福、满足的职业,但事实上,相当多的教师感觉不是如此。现在学校领导对教师要求很高,既要抓质量,又要抓学习、抓教改、抓师德,工作任务一项一项,压得他们喘不过气来。教师普遍感觉很疲惫,不仅仅是身体疲劳,心理也会出问题的。记:生存状态的好坏是相对的,可能它…     

改革:思想政治教育的生存发展逻辑

根据事物的发展属性，从本然性看，改革原本就是思想政治教育生存发展的题中应有之意，然而现实中，却是一个不可否认的实然现象，即改革与思想政治教育的非完全协调性，存在着某些背离现象。解决问题的应然性策略：改革与思想政治教育生存发展相统一。     

生存发展视域下的经济学逻辑起点

经济学研究的逻辑起点应该是人类生存发展需求,基本内容应该是生存发展需求与供给的矛盾运动,目的应该是实现高效增值,促进生存发展＂。经济人＂假设不符合人类经济活动的实际,经济学以其为逻辑起点存在着种种局限。     

论校长领导力

校长领导力是校长影响他人的能力.根据影响力的指向和功能,可以把校长领导力分为技术领导力、人际领导办、教育领导力、象征领导力和文化领导力.卓越的校长领导力是以象征领导力为核心形成的合力.     

"逻辑"的内涵与逻辑教学

在各类逻辑课程的教学中,逻辑学教师容易忽视"逻辑"概念自身的内涵.这一行为所导致的直接后果是,学生学完之后仍不知逻辑为何物,而老师在教学过程中也不自觉地偏离"逻辑"的内涵.根据学生的知识背景和各类逻辑课程所欲达成的目标,我们选择了三个不同的角度来引出"逻辑"的内涵,以期引起相关的讨论.     

论校长的人才策略

国以才立,政以才治,族以才兴,对一个国家、一个政党而言,人是生产力中最活跃的因素,人才是最宝贵的资源。对学校而言,优秀的干部队伍,高素质的教师队伍,是学校生存发展的根本。     

农民的生存伦理和行动逻辑——读《农民的道义经济学：东南亚的反叛与生存》有感

《农民的道义经济学》是一部有关农民问题的著作,它真正做到了从农民的视角考察东南亚农民的生存和反叛问题。作者通过摆事实、讲道理,清晰地为我们展示了一个地区稳定、一致、冲突、斗争的历史画面。农民作为一个阶层有着自己的独特思考方式和对各种事件的逻辑处理方式,在他们的生存伦理中,始终伴随着两个原则：＂安全第一＂和＂回避风险＂。作为＂生存在同一共同体中＂的农民之间始终遵循着＂尊重人人都有维持生计的基本权利的道德观念。＂对农民来说,生活的选择都是围绕生存而进行的,极力避免外界对其基本生存形成直接威胁的风险,各种有助于弥补家庭资源欠缺的社会风俗和习惯安排,决定农民的生存伦理和行动逻辑。     

校长教学领导:逻辑前提与发生路径——基于教学实践的视角

从教学实践的视角来看,校长教学领导的逻辑前提主要有三个:一是校长的教学成就动机,二是教师的教学动力,三是学生的综合素质。这些逻辑前提的发生路径是培养校长教学成就动机,激发教师教学动力,评价学生综合素质。     

论校长权威

校长权威包括制度权威、道德权威、智慧权威和人格权威.作为专业领域中的领导者,校长不仅要善于了解和使用制度权威,更要追求与自身素养密切相关的道德权威、智慧权威和人格权威.“正当”与“公正”在校长的制度权威中处于核心的地位;智慧权威是校长职业素养不可或缺的重要组成部分;高尚的道德支撑校长成为师生信服的楷模;优秀的人格特质是校长魅力的重要来源.     

论法称因明的逻辑体系

本文以汉传因明的研究成果为基础,论证法称因明的演绎逻辑体系与陈那因明的非演绎逻辑体系有根本的差别.本文以玄奘的"唯识比量"作为标尺,论述法称因明在认识论、逻辑和辩论术三方面全面改造了陈那因明.论述了法称建立因后二相的思路与陈那有根本差别,是导致体系差别的根本原因.通过分析近似于"所闻性"因的实例,指出陈那的不共不定因在法称因明中不复存在.这是法称对陈那因明作体系性变革的重要特征.从法称<滴论>和法上疏找到根据,批评百年以来流行的归纳说.本文还找到了藏传研究者误用法称因三相来解读陈那因三相的原因.简明扼要地阐明不可得因在逻辑上没有独立性.设立此因主要为方便建立论式.文章最后解释了法称因明异法式独自成立的逻辑依据.要之,本文对当今国内因明研究中的诸多重要问题作出了自己的回应.     

现代学校制度视野中的校长专业化发展

现代学校制度建设所追求的价值目标之一是校长的专业化发展.基于这种认识,本文论述了现代学校制度建设与校长专业化发展之间的关系,进而提出了现代学校制度建设如何推动校长专业化发展的策略:明确校长的职业角色,建立和完善校长管理制度,建设学校学习型组织.     

浅析老子哲学思想的逻辑体系

老子哲学作为我国传统文化的杰出代表,其博大精深早已为世人所公认.老子的哲学思想已形成了完整的逻辑体系,并被运用到改造社会的实践中.老子的这种独特而深刻的哲学思想体系是以抽象虚无的"道"为核心,通过思辨的形式,形成了客观的唯心主义体系.     

调整<会计基础>教学内容与考核方式的设想

文章通过分析现行《会计基础》教学内容的不足，探讨了新型《会计基础》教学内容设置的目标与原则，并提出了新型《会计基础》教学的具体内容及考核方式。     

完善校长评价提升中学校长职业幸福感

中学校长职业幸福感是指在学校内、外部因素的作用和影响下,中学校长在校长职位上因需要的满足和期望的达成而产生的愉悦的心理体验。中学校长职业幸福感水平的高低受多种外部因素的影响,其中教育评价的偏差以及教育行政部门过多的干预制约校长办学的自主性对中学校长职业幸福感水平的影响最为显著。因此,要提升中学校长职业幸福感,需要建立发展性教育评价体系,以及为校长创造良好的办学环境和自由空间。     

校长行为与学生成绩之间的关系研究

校长对学生的成绩影响到底有多大,英美澳等国的研究者对这个问题进行了多年的研究.校长对学生的影响是间接的,主要通过中介变量来对学生成绩施加影响.实证研究显示学校领导对学生的学业成绩有着确定和重要的影响效果,但其影响是间接的,不同的研究显示校长的影响不尽相同,但总体来看,其影响不是太大.     

教育家型校长办学思想研究

"教育家型校长"是在教育出现转型时期发展的时代要求,其与我国当前教育改革与发展需要相符,是提升学校内涵的根本保障。文章在探讨"教育家型校长"内涵的基础上,重点对"教育家型校长"的办学思想进行了深入的探讨。