四面八方活“课”来——新标准英语(一年级起点)Book 8 Module 8 Unit 1 New York is in the east of America.课堂实录与评析

一、教学背景1.教学内容:1)词汇:east,west,south,north2)短语:in the east/west/south/north of 3)句型:New York is in the east of America.Los Angeles is in the west of America.     

话说“红颜”

本文主要考察了“红色”系列词汇——“红颜”一词的意义及感情色彩。通过对“红颜”以及其词语组合的分析,我们认为,总体来讲,“红颜”一词同红色系列词汇一样,年轻、美丽等美好意义是其主流,虽然它也在某些情境中与“祸水”一词结合,出现负面意义,但这毕竞不是主流,对于“红颜”一词的感情色彩来说并没有多大影响。     

英语中的东西南北

East,west,south和 north四 个 方 位 名 词 是 初 中 同 学 较 早 接 触 到 的 单 词 , 在 阅 读 和 练 习 中 常 常 碰 到 它 们 。 但 是 英 语 中 的 " 东 、 西 、 南 、 北 " 还 真 和 汉 语 中 的 有 些 不 同 , 这 大 约 也 是 " 东 西 方 " 的 差 异 吧 。 　　在 学 习 运 用 east,west,south,north四 个 单 词 时 要 注 意 它 们 与 介 词 in、 on、 to的 搭 配 所 表 示 的 不 同 位 置 关 系 。 比 如 " 中 国 位 于 亚 洲 东 部 " 要 说 China is in the east of Asia。 因 为 China处 在 Asia的 范 围 之 内 , 是 As…     

故事元素:童话语篇教学的应然视角

当下的童话教学中,存在着词汇教学脱离故事情境、句型教学侧重语言形式、语篇教学忽视情趣培养等问题。对此,教师可从故事元素切入,如基于故事情境,开展词汇教学;借助故事情节,强化句型运用;立足故事情趣,充实语篇教学;进而提高学生的综合语言素养。     

整合词汇教学 提高词汇能力

词汇教学要整合单词、词块、语篇、文化等因素,通过直接教学——主题词、情境训练、建立词表和附带学习——听说读写的途径渗透词汇学习策略,扩充学生心理词汇量,提高学生提取、运用词汇的能力。     

《New York is in the East》教学设计与点评

<正>一、教学内容分析本课为模块7第一单元内容,新单词多,信息量大。要求学生能听说Washington D.C. is the capital of the USA.和New York is in the east./San Francisco in the west.并初步运用于情景交际中。二、教学目标(一)知识目标:1.会认和会读east,west,call,speak,also,country,project,city等生词。2.能听懂和会读出以下句子:     

Mouse Trap

本文选自“美国之音”新闻报导,文字地道规范,是阅读训练的好材料,文中的词汇完全符合考纲的要求。 Our report today is about the way to kill mice without spending a lotof money.It is a simple but effective kind of mouse trap(陷阱).Themethod is used by some farmers in the west African country of Mail.Anagricultural expert in Mali reported about the Mali mouse trap in A News     

英语词汇情境教学初探

在初中英语教学中,单词教学是一个不容忽视的环节。词汇构成语言学习的三要素之一,词汇是语言建筑的材料,这就说明词汇不是孤立的,有老师简单地把单词抄在黑板上,领读、跟读就完事了。这样孤立地教学单词,学生索然无味,如果把单词放在具体情境中进行教学,效果就大不一样了。词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。要真正掌握好它们,就必须通过教学演示或讲解、操练和反复使用;同时还必须通过有情境的课文教学并结合听、说、读、写等语言实践,使学生了解这些单词的确切含义,达到掌握知识的目的,获得运用所学词的能力,知道在什么情况下用哪些单词来得体地表达自己的思想。因此,词汇教学应该多样化,尤其应该把词汇放到具体的情境中去教与学。     

高中英语词汇教学的思考

新教材使用以来,教材容量增加,词汇量剧增,词汇的学习成为教学中的难点。笔者在本文中提供了提高词汇教学的有效方法,教学生应用词汇特点以及记忆特点,在一定的情境中去学会记忆词汇,使学生“词不离句,句不离文”地进行自主记忆,扩大、掌握词汇,从而提高他们词汇记忆和学习能力,为英语学习奠定基础。     

话说"红颜"

本文主要考察了"红色"系列词汇--"红颜"一词的意义及感情色彩.通过对"红颜"以及其词语组合的分析,我们认为,总体来讲, "红颜"一词同红色系列词汇一样,年轻、美丽等美好意义是其主流,虽然它也在某些情境中与"祸水"一词结合,出现负面意义,但这毕竟不是主流,对于"红颜"一词的感情色彩来说并没有多大影响.     

高中英语词汇教学的重要性及有效策略探究

阐述高中英语词汇教学的重要性。分析高中英语词汇教学质量的影响因素。从词块教学、词根记忆、有效失败、游戏教学、情境教学、自然拼读六个维度出发,结合实例,探究高中英语词汇教学的有效策略。认为在高中英语教学中,学生学习基础水平、课堂教学内容和词汇教学的时机,均对词汇教学效果产生重要影响,教师要深度探究词汇教学策略,全面提升词汇教学品质,培养学生扎实的词汇功底,为其深度学习英语提供有效保障。     

关于初中英语新教材教法的几点体会

<正>一、新教材教学存在的问题1.词汇教学中学生似"惊弓之鸟",教师则"草木皆兵"。这种倾向导致教师每节课都要花大量时间讲词汇,且就词讲词,没有把词汇放到具体的语言环境中。可以说学生学到的只是死词,即词的读音及拼写形成而已,而将最重要的一点——词的用法,抛到了一边,仅仅是量的增加,并没有运用能力的提高。整套新的教材中有209个常用动词,平均每个年级35个。所以就动词而言,教师要以这三十个动词为主教学,不要漫无边     

文言文教学必须重视词语解释

中学文言文教学中应当十分重视词语解释。没有常见词汇的积累,提高阅读文言文的能力就是一句空话。目前不少学生急于读懂文义,便借助译文读,有的甚至抛开原文而专读译文或专记老师讲课时译的话,对文章最基本的材料——词不求甚解。若选用与课文相近的文言句段令其释词就颇感困难。     

例谈初中英语词汇有效教学的若干手法

词汇教学在中学英语课堂教学中占据着极其重要的地位。笔者根据日常英语课堂教学中的部分教学实践,提出了组块记词、设置情境、语义场、巧设练习四个方面谈谈如何有效地开展中学英语词汇课堂教学的方法。     

例谈基于主题语境的高中英语词汇教学——以"Women of achievement"第1课时为例

词汇是学好英语的基础,词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分.在词汇教学中,教师可采用基于主题语境的ABCD词汇教学策略,即Activate schema(借助主题语境激活原有词汇)、Build the vocabulary(借助主题语境构建新的词汇)、Comprehend the chunks(借助主题语境理解词汇及词块)、Deduce the wording(借助主题语境利用微写作加工使用所学词汇),引导学生在主题语境中发现词汇之间的内在联系,扩展主题相关的词汇量.     

放松心情 走进双语吧 四

采摘集 There are more things to admire in men thanto despise. ——Camus,The Plague. 人之可称赞之处,多于其可鄙视之处。 ——卡缪《瘟疫》词汇补给: admire:崇拜,赞赏 despise:鄙视 注:卡缪(1913-1960),法国小说家、戏剧家及评论家。1957年获诺贝尔文学奖。 卡缪在《瘟疫》一书中宣称:人类不应该信任任何救世主,应该团结起来,向这个荒多于恶。 留声机 Peace——the word evokes the simplest andmost cherished dream of humanity.Peace is,andhas always been.the ultimate human aspiration.And yet the history shows that while we speakincessantly of peace,our action tells a very dif-ferent story. Peace is an easy word to say in any Ianguage.of the United Nations,I hearmouths and     

例谈基于主题语境的高中英语词汇教学——以"Women of achievement"第1课时为例

词汇是学好英语的基础,词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分.在词汇教学中,教师可采用基于主题语境的ABCD词汇教学策略,即Activate schema(借助主题语境激活原有词汇)、Build the vocabulary(借助主题语境构建新的词汇)、Comprehend the chunks(借助主题语境理解词汇及词块)、Deduce the wording(借助主题语境利用微写作加工使用所学词汇),引导学生在主题语境中发现词汇之间的内在联系,扩展主题相关的词汇量.     

短语板块在词汇教学中的应用——英语词汇教学的新视角

本文从词汇教学的实际困难出发,结合现代语言学的新的研究成果——Eexical approach,尝试在高中英语词汇教学中使用词块的教学方式,使词汇的学习处于一个相对固定的语境中,突出了语言的应用性、整体性及准确性,使词汇在形义结合、一词多义、词的搭配、词的辨析、词的准确理解与流畅使用等方面有新的突破与进展。     

输入—输出训练模式在英语口语教学中的实践

一、准确的输出需要大量信息的不断输入 1.每日坚持一定量的词汇输入 除了要求学生每日必记课本单词外,我还有选择性地把练习材料中频繁出现的、具有一定的语境代表的词汇摘录出来让学生输入背诵.并要求学生坚决遵循词汇"转换原则"记忆,掌握一词多义或掌握多个词的同一个意义,以便在口语训练中能巧妙避开不会的词,灵活进行"同义转换".如:这款产品在中国很畅销吗?我给出几个可行的答案:①Does the product sell well in China?②Is the product in great demand in China?③Is the product sold well/fast in China?     

浅谈俄语教学中的词汇教学

词汇在语言中的重要地位,决定了词汇教学在俄语教学中的巨大实践意义。俄语教学的最终目的,是让学生把俄语作为交际工具来掌握,要想做到这一点,首先必须让学生牢固地掌握一定数量的俄语单词。假如学生没有掌握足够的俄语单词,他就不可能具有听、说、读、写、译的能力,也就无法掌握俄语这一交流思想的工具。 学生需要掌握的词汇应该以基本词汇为中心。因为基本词汇是语言全部词汇中最主要的东西。所谓基本词汇就是一些表示生活中最简单,但却是非常重要的概念的词,包括所有根词,它们是语言的建筑材料的核心。