活用教材为高考作文添彩

教材是教师“教”的例子,也是学生“学”的范本。中小学语文教材编选了古今中外大量优秀作家的作品,这些作品不仅可以丰富学生的精神生活,陶冶学生的情操,而且可以为学生提供丰富的写作素材,然而在实际写作中这一点却往往被人们所忽视。     

想说爱你不容易--“自由写作”与“应题写作”

“自由写作”没有任何限制,是学生善于观察、敏于思考和舒展表达的结果,其作品常常精彩纷呈;“应题写作”则要求学生在规定的时间内完成规定题目、规定篇幅的写作,学生往往畏手畏脚。其实,“自由写作”和应题写作并不是二元对立,教师在写作教学指导时应指导学生正确认识两者的关系：“自由写作”是活水,是思维的活跃和视野的打开;“应题写作”是基础,是系统的建构和规范的遵循。有了“应题写作”的规范训练,“自由写作”便可以插上腾飞的翅膀;有了“自由写作”的灵感启发,“应题写作”更能彰显个性,获得佳赞。     

采蜜教材中 酿取作文香——浅谈语文教材对学生写作的指导功能

正2011版《语文课程标准》指出"要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。"叶圣陶先生曾明确指出:"语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。"运用好教材这个范例,对于提升学生的写作能力有着毋庸置疑的功效。教材在写作方面可以起到哪些示范作用呢?从研究教材中蕴含的写作指导策略这一角度,教师可以从教材中挖掘作文立意指导、结构指导、写作技法等方面的策略。从研究写作素材角度,教师可以挖掘到丰富的写作素材。从研     

浅谈如何有效利用语文教材资源指导学生写作

中小学语文教材中编排了许多精美的文章,语文教师在教学中可以利用这些资源指导学生进行写作。从教材中收录的文章质量和数量来看,都能够满足教师指导学生写作的要求了,重点是教师利用教材资源的方式。本文就从有效利用语文教材资源的方式出发进行分析,并提出了一些建议,希望可以推动我国语文教育事业的发展。     

立足“STEM+创意写作”课程 培养科学写作能力

科学写作是学生综合能力的重要组成部分。要提升学生的科学写作能力,教师可以围绕学校开展的STEM教育课程,重新整合素材,完善“STEM+创意写作”的校本教材模块,探索“STEM+创意写作”的特色教学策略。实践证明,在此基础上开展丰富的科学写作活动,能够有效提高学生的科学写作兴趣和写作能力,锻炼学生的思维品质。     

如何从教材中积累作文素材

<正>俗话说巧妇难为无米之炊。运用在写作中就是说,要写出作文来就必须要有丰富的素材。素材从哪里来?教师在平常的作文指导中总是教学生要多从生活中、课外阅读中积累作文素材,而忽视了"远在天边,近在眼前"的教材。叶圣陶先生说:"课文无非是个例子。"教材为学生读、写、说等语文学习活动提供了很多范例,同时教材还是一个丰富的作文素材库。教师可以指导学生积累教材中的素材,巧用、化用课本材料充实自己的作文构思,那样写作事半功倍。     

利用教材做好作文素材积累

教材为学生读、写、说等语文学习活动提供了诸多示范和例子。尽管教材所选的文本也有质量高下之别,但从整体而言,都是文质兼美。借助教材,教师可以开展丰富的教学活动,培养学生应有的语文素养。然而有一点经常为我们所忽视,即教材还可以为学生提供丰富的写作素材。如果教师能有意识引导学生用好这个作文素材宝库,并把教材的内容转化到作文写作中,当能在很大程度上缓解学生作文巧妇难为无米之炊的苦恼。     

论写作前指导学案对学生写作能力的影响简

作文学案是作文教学的必要凭借,也是当下教学的客观要求.作文学案具有把教师的分析指导与学生的训练生成有机融合的特点,是“教”与“学”的共同载体.作文学案大致可分为写作前指导学案和写作后评价学案两种.重点分析写作前指导学案对学生写作能力的影响.写作前的指导学案一方面能激发学生兴趣,便于教师引导,进而提高学生写作水平;另一方面又将作文指导的核心由“文章”转向“学生”,使写作活动在一个开放的、动态的、立体的系统中进行,真正实现了以学生为主体的作文教学.     

改进评价方式 促进学生写作

新课程下的语文写作教学应强化学生的学法指导,培养学生的自学能力。教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”,扮演学生学习的“组织者和引导者”。写作评价是语文写作教学中的重要环节,它既是写作教学的起点,也是写作教学的终点。然而目前写作的评价往往存在这样一些问题:评价重结果轻过程;评价重整体轻个性;评价内容标准不具体;评价主体单一。什么样的写作评价能够真正促进学生的写作兴趣、提高学     

在文本教学中开展写作训练的策略

教师为学生舍近求远地寻找写作训练题,不如在语文课堂文本教学中开展写作训练。把教材作例子,以此出发,引导学生由一篇文、一段文到学写众家文。可从课文本身和教材编排两方面选择切入点或结合点,引导学生进行写作训练。一、走进文本深处,丰富写作内涵1.在文本的想象处进行写作。     

有效借鉴课文，提高写作能力

中学语文教材具有很强的示范性,我们的语文教学应该把它们落实到对“写”的指导上．使课文成为“现身说法”,使课文的写作奥妙潜移默化为学生的写作技能。因此,指导学生写作可以与语文课文阅读紧密联系起来,以课本为本,这是最简单有效的途径。     

紧贴学生学情 介入“写作过程”

观照陶行知先生倡导的“教的法子必须根据学的法子”理念,从问卷入手,关注关键问题;从知识入手,打开写作暗箱;从模块入手,指导写作过程。写作教学的关键在于打开写作过程这个暗箱。实施过程化写作教学,可以帮助教师真正进入写作教学的核心区域,探索写作教学可资借鉴的真实有效策略,从而应对初中阶段写作困境,谋划凸显学生素养的现代化写作教学之途。     

循序渐进,潜移默化——浅谈如何破解写作教学难题

当前中学写作教学由于缺少系统的教材和理论,教师的教和学生的学受到一定的困扰,文章本着循序渐进、潜移默化的理念从三个方面进行了阐述,即打消学生写作的心理顾虑,引导学生积累丰富的写作素材,分层级进行有针对性的写作训练,这样操作有利于培养学生的写作兴趣和写作技能,符合语文课程标准的要求。     

浅谈生活化写作的有效训练

“生活化写作”是立足于生活的写作,是引导学生观察、体验、思考生活的写作。写作训练既要立足于课堂,又要延伸到课外;既要激发并保持学生写作的兴趣和欲望,又要教师适时做好点拨指导,循序渐进。将生活融入写作,会改变写作无源之水,无本之木的状况,使写作言之有物;同时让写作介入生活,会使生活变得丰富深邃,情趣盎然。那么在写作训练中,可以采取哪些有效措施呢？     

浅谈初中英语写作教学

在目前的初中英语教学中,写作教学比较受忽视,原因是多方面的。比如很多教师认为初中生的英语水平有限,无法按照写作原理去指导学生写作,但主要的原因是由于“大班型”现象,教师批改学生作文难,而在长期不深入学生作文实际的情况下,难以发现学生在写作时出现的问题,以至于相当一部分学生学了多年外语,写作能力仍很差。实际上,写作是学习和运用一门语言的最高层次,     

浅谈语文教学思路的设计

众所周知,在语文阅读教学实践中必须理清两种思路,即作者的“写作思路”和教者的“教学思路”。写作思路是指作者构思行为的轨迹,它以文章结构为外在表现形式;“教学思路”即教师处理教材的思维轨迹,其实质就是考虑如何引导学生尽可能真切而深刻地领会课文的“写作思路”。两种思路有密切关系,但不可混为一谈。教学参考书分析的往往是作品的写作思路,只能供作“参考”。教师理清文章的“教学思路”是培养学生表达能力和创造能力的重要途径。教师要把一篇文章的有关知识生动形象地讲授给学生,让学生掌握知识,提高能力,那必须对教材烂熟于心,对学生心中有数,并且要精心设计出具有语文特色的引人人胜的“教学思路”。     

小议“台阶训练”——精读文本·体验生活·写作实践

初中语文部编教材注重对学生写作的导引和实践。教师训练初中生写作文,可采用"台阶训练"法,指导学生精读文本学习名家的写作技巧、语言张力,体验生活形成丰富的素材库,在写作实践中出灵感,展露写作个性。     

兴趣让低年级说话写话丰富起来

巴金先生曾说：“我写作不是我有才华,而是我有感情．对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。”我想,低年级起步作文,最重要的就是要培养学生写作兴趣。新课标中要求教师指导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此我们写话不能仅局限于课堂上,     

初中生“真情作文”写作指导

在初中阶段,写作一直是教学中的重点与难点,学生在写作时,常常不知道如何下手,并且多数写作内容缺少新意。为此,教师应切实指导初中生进行“真情作文”写作,引导学生将心中真实情感抒发出来,为作文赋魂。主要在阅读积累、多样活动、技巧指导、方法讲解、情境创设、鼓励肯定中丰富情感、深化感悟,鼓励学生灵活表达、写出真实感人的作品。     

抓好有效教学的三个“生长点”——写作过程指导的实践与探究

重结论、轻过程,重讲授、轻体验,是当前写作教学的宿弊.因此,有必要把结论式的写作教学变成过程化的写作教学.在写作教学过程指导实践中,务实有效的方法,即教师应该抓好有效教学的三个“生长点”:写作示范:教师要亲自“下水”,做学生写作的“同游者”;阅读表率:教师要博览群书,当学生阅读的“领路人”;重锤敲击:教师要紧扣写作共性问题,重视升格性重作.