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正课堂中,授课老师提出一个问题后,只有3只小手举了起来。授课老师有点失望,她希望有更多的小手举起来,便反复鼓励学生:"大胆发言,说错了没有关系。"然而学生就是不配合。这种情况在平时的课堂中司空见惯,不足为奇,可能机智的老师一句幽默的话语,智慧的老师一个巧妙 相似文献
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全县教学大比武在我校举行,我们和县教研员李成斌老师坐在一男生旁边听课。该男生也许看到李老师是教育局来的,课堂表现很活跃,老师每次要求学生举手发言,话音一落他就举起了手,然而每次老师都没有叫他。随着老师提问的延续,他的举手越来越缓慢,到了课堂后期老师再要求学生举手回答问题时他不仅不再举手,反而用笔在纸上写了"看轻人"三个字。可能是由于我们在关注这位男生,这次老师反而点名要他回答问题,他 相似文献
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在传统的课堂教学中,学生往往一味地被动接受、死记硬背、机械训练,久而久之,回响在课堂上的便只剩下老师的声音,而老师们似乎也很享受这种"精彩预设",同时满足于这种由自己强大的"驾驭能力"构建出来的"没有问题"的"成功课堂"。然而,事实是:学生没有了提问的权力,继而失去的是提问的能力,最可怕的是几乎丧失了问题意识。这样的课堂,没有探索的热情,缺乏求知的动力,丧失的是创造奇迹的可能。 相似文献
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正"学案导学"模式使学生清晰掌握老师的教学思路、启动了学生在课前带着学案的情境素材和问题自觉自主,探究,合作学习,是学生先学,独立思考之后老师的教,学和教都更明确和清晰,课堂中的学生和老师的主体间性得到充分体现,真正回归了学习的课堂,提升整体学习质量。在实施中,"学案导学"教学模式也遭遇了难题,这些学案设置了不少的问题,学生为了完成这样的学案,为了在老师提问时能回答出学案上的问题,课堂上大部分时间 相似文献
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如果学生在课堂上的提问或者回答超出了教学预设,老师该怎么办?如何巧妙地引导?如何避免在课堂上造成尴尬?如何借机提升课堂效率获得课堂生成?这些问题常令老师担心发愁,生怕学生在课堂上的"意外"让老师尊严扫地,无地自容。十分"庆幸",也许因为我备课准备充分、课堂井然有序、学生配合默契的缘故,在我教书以来,居然一直没有遇到真正难倒过我而让我无法下台或者能让我借机提高课堂效率的"意外"。然而,在执教《唐雎不辱使 相似文献
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正在"活动单导学"模式下,"单"是形,"活动"是神。"活动单"实质上由学生来执行,因此,在"活动单导学"课堂中,学生对课堂的实质参与是非常必要的,可以说,没有学生的积极参与,就不可能有生动活泼的活动单导学课堂。那么,如何激发学生在活动单导学课堂中的参与程度呢?一、开展多种形式的课堂活动,激发学生学科兴趣传统意义上,我们的课堂形式是老师讲得多,学生动得少。活动单导学课堂彻底改变了学生在课堂学习中的传统印象,以 相似文献
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<正>一、课堂上遭遇"品质问题"学生冯老师教初三年级的语文课,对于经常在课堂中冒出来的一些"插曲",她很是气愤。例如,当讲到古文中的"太守自卫也"这句时,其他学生都在认真地学,某个学生则表现活跃,跟临近座位的学生,左边说说、右边说说,对"自卫"一词大做文章。还有一次,当老师讲到"眸"这个字时,老师 相似文献
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正课堂教学,是教学的一种基本形式。无论是现在,还是将来,课堂都是学校教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而,如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。笔者认为,提高数学课堂教学效率虽然不可能找到固定的模式,但是以下"四步"值得研究。一、学生乐于参与课堂上,学生要尊重老师,老师要爱护学生,积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先,教师要保持一个好心情,面带微笑的进课堂,学会蹲下来和孩子们说 相似文献
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时下,老师们最关心的是如何提高课堂教学效率,最大可能地发挥课堂40分钟的时效,追求"有效课堂",却在不知不觉中忽略了课堂中的另一个问题:如何关注到全体学生,做到课堂"保底"?《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:"义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能够达到,体现国家对公民素质的基本要求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。"同时强调:"教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生 相似文献
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<正>近年来校内外听课、观课、评课较多,我或多或少地对课堂教学有了一点感想,其中印象较深刻的是:课堂上有的老师问题一出,教室一片寂静,学生鸦雀无声,个个低头锁眉,似乎在深思,又似乎在躲避,可能心里还在默默祈祷"老天保佑,老师别叫我"。老师还在不停地重复着这个问题,结果是没有学生跃跃欲试、蠢蠢欲言,那么多听课老师在场,很尴尬。相反,也有的老师问题刚一出来,学生争先恐后,手举得比头还高,恨不得像变魔术一样突然变长,直接伸到老师的眼 相似文献
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<正>"唉,这个问题在课堂上不知道讲过多少遍了,可学生还是不会。"不少老师常常发出这样的感慨。为什么会出现这种情况呢?是我们的学生笨吗?不可能,随着时代的进步,孩子们的智商更高了。那是我们的老师不会教吗?也不然,对于大部分老师,我们相信他们的数学知识水平是没问题的,教法的运用也是自如的。那么问题的症结在哪?我认为:那是因为40分 相似文献
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刘世和 《读与写:教育教学刊》2012,(2):178
我们在小学数学课堂教学中,经常会遇到一些"思维迟钝"学生,他们总是跟不上课堂教学进度,老师请他们回答问题时,却久久回答不出,或表达不清楚,被其他孩子取笑为"小笨蛋"。怎样正确对待小学数学教学中的"思维迟钝"学生是我们小学数学老师非常头痛的事情。由于这部分孩子迟钝一些,他们思考、回答问题所需要的时间长一些。我们在课堂中为了推进教学进度,不可能为了这部分孩子就暂停了课堂,那样必定是得不偿失 相似文献
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何玖根 《新课程导学(上)》2014,(17)
正小学数学课堂大部分授课方式都以老师教为主,学生回答老师提出的问题。这样的课堂上,老师无法调动学生们的积极性,学生们很容易开小差,不注意思考。开展互动式的教学方式能极大地调动学生的积极性,带动学生学习。一、师生双边"互动式"数学课堂教学模式 相似文献