试论大学课程内容的选择和组织评价

不同的课程，不同的组织形式，可以形成不同的课程体系，实现不同的目标。因此，大学课程内容的选择在遵循宏观的原则要求下，要因时因地因学科或专业灵活变通。评价大学课程内容选择的标准为效度、效价和期望值。将选择好的各门课程按一定逻辑关联组织起来，就形成课程计划之课程体系。在课程计划体系问题上的目标应该是建立一种纵横交错的、逻辑关系紧密的、高度结构化的体系结构，实现课程体系的现代化。     

课程内容的构成要素、组织原则及其结构研究

课程内容的构成要素、组织原则与结构形式是新课程改革的核心问题。它表征了教师教什么、怎么教,学生学什么、怎么学。课程内容由知识、技能和情感、态度与价值观等要素构成;它应遵循“连续性”、‘‘顺序性”和“整合性”三个组织原则。为使各种要素有效呈现,宜采用纵向与横向、逻辑与心理、直线与螺旋等结构形式编排。从而构建“体现时代精神的课程体系”,使课程内容成为素质教育的真正载体。     

论高职教育中基于工作任务进行课程内容组织的必要性

文章针对我国高职教育课程内容组织受传统学科课程模式的影响根深蒂固的现状,主要从高职教育课程内容本身的属性,基于知识本身的逻辑组织课程内容存在的弊端,高等职业教育人才培养目标的内在要求,劳动力市场与国际形势的客观需求,高职教育教育对象的特殊性等五个方面探讨了基于工作任务进行课程内容组织的合理性和必要性.     

综合科学课程内容组织结构方式的分析

综合科学课程内容的组织结构方式主要有七种:科学概念方式、主题方式、环境科学的方式、STS方式、科学过程和科学方法的方式、科学探究方式以及强调科学本质的方式.本文系统分析了这七种初中综合科学课程内容组织方式的利与弊,提出主题方式和科学探究方式组成的"双螺旋结构"是初中综合科学课程较为理想的内容组织结构方式.     

谈小学语文教学论课程内容的优化

小学语文教学论课程内容存在理论内容空洞抽象、理论内容与实践内容分离、课程内容脱离实际、实践课程内容不完整等问题。应遵循针对性和适应性、基础性和实践性、指导性和实效性、时代性和开放性等原则,采取以对实践的关注为目标的理论内容的优化、以操作性和实践性为指向的实践课程内容的优化、开发与利用隐性课程内容等策略,对该课程内容进行优化。     

精品课程的课程内容知识组织探究

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,但我们在精品课程推广与运用中,确实存在着精品课程适应性不强和利用率不高的问题,其中课程内容的知识组织方式值得我们去探讨和研究.为了更好地促进学生运用精品课程进行学习和教师运用精品课程进行教学,笔者通过对精品课程的实地调查与分析,发现精品课程的课程内容存在的主要问题是知识组织的教材化和堆砌化现象.本文以国家精品课程评审指标(本科)具体要求为参考,并以奥苏贝尔认为的"不断分化"和"融会贯通"是人的认知组织的原则为指导,提出在精品课程的设计与开发中,关于课程内容的知识组织,应以知识点为核心,并以线性与非线性相结合的知识组织,这样不仅有利于学生运用课程内容开展自主探究学习,而且有利于教师运用课程内容组织教学内容.文本提出的课程内容知识组织的方式,希望能引起精品课程的设计与开发者的重视与进一步探讨.     

谈全日制教育硕士课程内容的选择与组织

课程内容的选择是全日制教育硕士课程开发的核心任务,课程内容的选择应符合实践应用的知识观,应基于职业化的发展观,应充分考虑引导行动反思的实践观.在选择标准方面,应注重内容的基础性,应面向教师的职业生活,并与研究生教育的特点相适应.应将教师职业、学科专业、学生学业植入全日制教育硕士教育的范畴,按照“链”的相互衔接和融通对课程内容进行选择与组织.     

论我国综合科学课程内容组织的发展特征

综合科学课程与分科形式的科学课程相比,最大的特点就在于其课程内容的组织。本文主要从课程内容组织的视角,分析80年代之后我国综合科学课程内容组织的发展变化,具体从课程内容组织的宏观、中观和微观层次对我国综合科学课程综合范围、综合的基础、综合方式、综合程度等方面的特点进行探讨。     

职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织

职业教育课程内容的组织应当遵循学科逻辑还是工作逻辑，是职业教育课程理论研究中的一个核心问题，也是一个长期存在争论的问题。关于这一问题形成了两种截然不同的观点，一种观点主张要把职业教育课程建立成形式学科，另一种观点则认为职业教育课程内容应当以工作任务为逻辑中心。本文以工作知识的心理表征研究结论为依据，认为工作逻辑应当是职业教育课程内容组织的合理选择。     

以就业为导向的高职语文课程内容组织模式探讨

高职语文课程内容应根据职业能力培养或岗位需要进行选择和组织。在此前提下,我们可从以模块设置进行课程内容组织、以项目建设进行课程内容组织、以“工学结合”进行课程内容组织等三个方面,来探讨高职语文课程内容组织模式改革。     

跨学科综合型通识课程的教学理念与内容组织

通过对当前通识教育中存在问题的分析,指出跨学科综合型通识课程将成为现代大学实施通识教育、培养合格公民的有力途径。跨学科综合型通识课程的教学必须推行注重基础性问题的补救、人性和全面素质教育、科学思维方法教育的理念,课程组织要强调内容的跨学科或超学科性、知识体系的整体化和综合化,并体现科学人文观。强化学生学习独立性、创造性和综合素质的培养。     

从工作组织到课程组织:职业教育课程设计的组织观

职业教育已进入新一轮课程改革的关键时期.这次课程改革尤其突出组织理念,要求把课程组织的突破作为改革的核心目标,依据工作组织进行课程组织设计.它不仅有实践的必要性,而且有现实的可行性.其设计过程包含三大环节,即依据任务组织进行课程体系的组织设计,依据活动组织进行课程内容的组织设计,依据情境组织进行课程情境的组织设计.     

学科课程内容组织的逻辑体系及其处理原则探析

基于新课程理念,针对基础教育课程与教学中存在的学科课程内容组织的逻辑体系问题,分析了仅按单一的学科逻辑来组织课程内容所存在的弊端,论证了由生活逻辑、心理逻辑和学科逻辑所构成的多元逻辑体系的合理性及其相互关系的处理原则,试图为科学地认识学科课程内容组织的逻辑体系问题提供启示。     

课程组织研究概述

课程组织是一个古老的话题,课程组织问题是课程改革的核心。然而,怎样组织课程,怎样处理课程的分化与整合、学科逻辑与学生发展的关系,既是课程的理论问题,也是课程改革的现实问题。我国课程组织的研究应摆脱旧观念的影响,寻求新的理论支持。     

课程环境与课程组织的进化

教师、学生、教材、环境作为课程四要素构成了课程的生态系统,环境是其中活跃性很强的系统因子,它既是课程组织系统的一分子,与其他要素交互作用,又可独立于教师、学生、教材之外,成为干扰课程组织＂子系统＂熵值的要素。课程四要素间遵循耗散结构原理相互依存、相互转化,并在矛盾运动的过程中实现课程组织系统的进化。     

“煤矿地质学“课程内容的改革

为了建设精品课程,煤矿地质学应在以下几个方面进行课程内容改革基础理论应坚持有所为有所不为的原则;加强矿井水文、工程地质内容;突出矿井瓦斯地质工作的内容;更新储量计算分类标准;增加应用型矿山地质信息管理技术.     

改革开放以来我国课程论研究的内容分析

运用内容分析的研究方法对改革开放以来我国课程论研究的相关研究文献进行分析,可以发现我国课程论研究及其关注主题的变化发展态势。我国课程论研究经历了从国外引进到本土创新的过程,总体上取得了丰硕成果,内容涉及到了课程论的各个方面,在不同阶段关注主题存在差异。课程改革与发展、课程结构与类型、课程基本理论、课程决策、领导与管理、课程本质等是研究的重点和热点,课程内容、课程论范畴和学科地位等方面尚未得到足够重视。存在的突出问题是：课程实施、课程评价等方面的研究还不够细致,课程本质、课程决策等方面的研究存在话语泛化现象。今后一个时期的课程论研究,应突出研究问题的针对性,反思热点研究主题,加强薄弱研究主题,促进课程论研究的进一步繁荣和发展。     

高职英语类专业课程标准与课程内容关系的探讨

对辽宁装备制造职业技术学院2008和2009届高职英语类专业毕业生的调查结果显示：目前高职英语类专业毕业生就业率在96％左右,而专业对口率却不足50％,毕业生就业满意率不高。具体原因是课程标准与专业培养目标模糊,课程内容相对滞后等。为此提出建议：课程标准要突出就业导向,课程内容要凸显行业性和地域性。