化学反应速率命题热点探析

与化学反应速率知识联系的综合题主要有以下三种情况:一是化学学科内知识的综合;二是跨学科知识的综合;三是与自然现象、环保、工农业生产技术的综合. 一、化学学科内知识的综合化学反应速率的命题热点主要集中在以下几个方面:①利用化学反应速率的数学表达式     

高考"理科综合"化学复习策略

笔者通过两年来对高考“理科综合”化学复习的研究和实验,认为高三化学总复习时,教师应侧重以下三方面教学: 一、夯实基础,熟练掌握学科内知识的综合运用 综合科目高考主要考查两个层面知识的综合:一是学科内各部分知识的综合;二是跨学科之间知识的     

哈尔滨市2005年中考综合试题(化学)质量分析

一、命题的指导思想 2005年中考化学试题要求体现初中化学课程性质,体现新课程理念,有利于培养学生的学习兴趣,形式多样,图文并茂;有利于学生形成科学素养,在化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有提高;有利于学生科学探究能力的培养,注重体验探究过程,强调化学实验设计和方法.体现学科内综合和学科间的综合.学科内综合不仅指学科内知识的综合,更重要的是强调化学与日常生活的联系,化学与科学技术和社会的联系,强调学会分析和解决与化学有关的实际问题.学科间的综合主要指化学与物理学科有关知识的联系和综合分析解决实际问题的能力.     

高考化学学科内综合题型及方法导析

从近几年高考命题思路来看 ,理科综合首先是学科内的综合 ,学科内综合是化学主流题型 ,其次才是学科间的综合 ,因此 ,我们在高考总复习中要全面系统地梳理中学化学知识 ,扎扎实实复习化学主干知识 ,落实好化学双基内容 ,构建化学学科内的综合网 ,形成良好知识网络 ,复习时要“重基础”而不要盲目地强调“高难度” ,要“看好自己的门”后才适当“串串别人的门” .从近三年的高考理科综合试卷来看 ,特别强调对中学化学主体内容和基础知识的理解与应用的考查 ,加大了对化学学科内在联系以及基本规律与知识间的有机渗透、综合应用能力考查的力度…     

对高考化学复习的几点建议

高考复习是一项系统的学习过程，针对理科综合考试的特点，综合能力考查主要以学科内综合为主，近三年的综合试题和《考试说明》样题都基本如此。所以，不要过分强调学科间综合，而忽略了对学科内主干知识的梳理、归纳．高三化学一般可分三     

以电磁感应为中心的综合题分类例析

与电磁感应知识相联系的综合问题主要分为以下三种情形:一是物理学科内知识的综合;二是跨学科知识的综合;三是与高新科技、联系实际的综合.本文结合典例主要对后两种情形做一归类分析,供参考.     

谈学科知识之间的内在联系

随着高考改革力度的不断加大,2001年全国将有18个省市参加“3 X”高考科目设置.其中绝大多数省是采用“3 小综合”模式.“理科综合”包括理、化、生三学科合卷为一.理科综合以学科内综合为主,学科间综合为辅.如何挖掘三学科知识间的内在联系,本文就此进行探索及以例析之.一、生物与化学学科间的内在联系化学和生物学科在综合测试题中内在联系有这样三类:一类是渗透,如糖类、蛋白质与细胞、有机物与生物遗传等;二类是交叉,如元素、化合物与生物的新陈代谢、污水处理与自然环境等;三类是综合,如有机物     

化学:无机综合

无机化学综合题是以无机物的结构性质和相互转化为载体,全面考查考生对无机化学的基础知识和基本技能,也能很好地与化学实验、计算、基本化学用语、基础化学理论、元素及化合物、有机知识等学科内综合考查,对考生有很好的区分度。无机化学综合题主要有以下三种形式：     

探讨化学综合试题的构建

众所周知，由于现代科技的迅猛发展，不断地产生一些边缘学科、交叉学科和综合学科。以化学学科为例，形成了生物化学、环境化学、材料化学、海洋化学等新的学科分支。为适应这种变化，需培养具有创新精神的综合性新型人才。教育部从2000年开始在江、浙、吉等省实施“3 综合”高考模式的改革试点，并从2001年起，在全国范围内逐步推开。所谓“综合”，从知识内容看，有两层意义，一是学科内知识的综合；二是学科间知识的综合。目前，全国实施的“3 综合”主要是指“小综合”，即理化生构成的“理科综合”和政史地构成的“文科综合”。下面从化学学科角度浅析一下构建综合试题的特点，供大家参考。     

光学及其综合题分类探析

光学知识主要分为现象(几何光学)和本性(物理光学)两大部分。几何光学是以光的直线传播为基础,研究光在介质中的传播规律及其应用的学科。物理光学是研究光的本性、光和物质的相互作用的学科。这部分知识的综合复习包括三方面:一是学科内的综合;二是跨学科的综合;三是联系实际、与现代科技的综合。一、光学在物理学科内的综合在复习光学部分内容时,可把光的传播规律、反射定律、折射定律、全反射、光电效应、光的干涉、匀速     

守恒——理科综合能力测试的重要切入点

理科综合能力测试试题是分别或同时对物理、化学和生物三门学科基础知识理解与应用能力的综合测试，试题的呈现形式是学科内综合和学科间综合。守恒是联系学科内各部分知识和学科之间知识的重要桥梁和纽带之一，是解答理科综合试题的重要切人点。掌握和运用守恒思想与方法是应对理科综合测试的有效途径。     

中学化学教学中怎样培养学生的能力

化学是从观察、实验出发,然后在实验的基础上经综合、归纳而得到化学科学中的一些学说和定律,最后运用它们说明、解释现象、分析和解决有关实际问题的一门学科。由于这门学科的特征,所以在化学教学中要有三个环节:一是观察与实验,二是思考与领悟,三是运用。这种教与学的特点,一方面对于学生掌握知识和了解化学问题的解决的方法有很大的好处,另一方面也能培养学生的多种能力,为适应今后的学习储存潜在力量。 能力属于心理的范畴,是认识事物,探索知识和运用知识的本领,虽然知识与能力二者概念不同,但它们的关系密切,知识是培养能力的内容和基础,只     

培养跨学科综合能力的探讨

一、正确处理学科内综合与学科间综合的关系 科综合能力测试与单学科考试的测试目标有相同之处，都侧重考查学生对所学知识的理解与应用。不同的是单科考试主要考查对某一学科基础知识的理解与应用，而科综合能力测试则是分别或同时对地理、历史、政治三个学科基本知识的理解与应用。     

“3＋综合”高考模式下高三化学教学策略的研究

教育部决定:从2000年开始,吉林、山西、江苏、浙江四省的高考形式实行“3 综合”考试模式。在教育部考试[1999]6号文件中规定“综合科目”考试的命题指导思想是:以能力测试为主导,考查考生在中学所学这些相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。“综合科目”首先是学科内的综合,其次才是跨学科的综合。根据“综合科目”考试的命题指导思想,在高三化学教学中,应强化化学学科双基教学,培养学科能力,同时应挖掘化学知识的内涵,构建化学学科内的综合,并在此基础上找出化学与相关学科的综合知识,构建起…     

新课程“元素化合物知识”分析与教学策略

与传统教材相比,新课程必修教材“元素化合物知识“有三个变化：一是教材的呈现方式发生了变化,打破原有按族学习的章节体系,改为主题学习;二是教学目标有了新的侧重,以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度为目标统领教材,以“化学学科的基本知识“科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略…反映化学与个人、社会、环境以及其他学科相联系的STS内容”作为三条内容线索贯穿各个章节;三是在教材的核心内容基本不变,观念、方法类知识增加的基础上,教学时间缩短,新课程必修一、二知识点几乎涵盖原高中教材体系中的绝大多数内容。     

基于模型认知的高三化学实验专题复习实践——以“3—苯基乳酸的制备”为例

<正>一、高三化学实验专题复习的困惑与思考化学综合实验一般分为物质制备提纯测定类综合实验、性质原理产物探究类综合实验、含量测定组成确定类定量综合实验。纵观近年全国高考化学实验试题,一般是以真实情境为载体,将元素化合物知识、化学原理与实验装置、实验操作等相关知识融合在问题情境中,综合考查考生的必备知识和学科关键能力。     

中考化学跨学科类综合题分类例析

一、题型简介 跨学科综合题是指以＂能力立意＂为主导,突出学科内、学科间知识相互渗透的综合类化学试题.这类题不仅能考查学生对化学知识的掌握情况,还能考查学生对跨学科综合应用知识的能力,有利于提高学生的整体素质.近年来的中考中,各地也加强了对学科内、学科间知识的综合考查,预见这类题的分值在今后的中考中会逐年增加.     

2003年普通高等学校招生全国统一考试试题评价报告 理科综合能力测试

2003年高考理科综合能力测试共编制了四种试卷,分别是理综(旧课程卷),供北京、浙江、湖北等省市考试使用;理综(新课程卷),供山西、江西、天津、黑龙江等省市考试使用;理综(贵州卷),供贵州省考试使用,其中物理、化学是旧课程,生物是新课程;理综(云南卷),供云南省考生使用,其中物理、化学是旧课程,生物学科比较特殊,云南省一部分考生学习的是新课程、另一部分考生学习的是旧课程。一、总体评价 (一)以学科内综合为主,突出考查学科主干知识总体上说,理综测试体现了《理综考试说明》的要求,考试内容未超出《考试说明》规定的能力要求和考试范围。试题突出了对中学物理、化学、生物三个学科主干内容的考查。与前     

“理科综合”试题探析

“理科综合”是建立在中学物理、化学、生物三科基础上的综合能力测试，着重考查学生在中学所学这些相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决实际问题的能力．理科综合题有的是学科内的综合，有的是跨学科的综合，因此，考生既要学习掌握单科的知识与技能，又要关注两科或三科之间知识的交叉点，并注意运用学到的理论知识去综合分析现实生活中的实际问题．本文从物理学科出发，就理科综合题作初步探析。     

“综合理科”中《生物》跨学科知识及其运用初探

“3 Ｘ”改革方案中的“综合科目”是一个新的概念 ,这个新概念对学科教学提出了两个新要求 :一个是知识方面的要求 ,即“跨学科综合” ;一个是能力方面的要求 ,即“运用多学科知识分析和解决问题”。本文就生物学教学如何达到这两个要求作些探讨。1　根据教材内容挖掘跨学科综合知识由于生物科学与物理、化学的高度双向渗透与综合 ,使得高中《生物》教材中 ,几乎每一章都渗透着物理、化学知识。这些理、化知识在教材中 ,有的是外显性的 ,有的是内隐性的 ,经过对教材内容的挖掘 ,可以将它们构建成综合知识体系。下面将生物学与化学和生物学…