“前锋波”问题(高二、高三)

“前锋波”是指在机械波传播过程中最前面的波形. “前锋波”具有下列特点: (1)在传播过程中,最前面的波形不变; (2)最前面质点的起振方向跟波源的起振方向相同; (3)波源振动一个周期,机械波将添加一个波长的波形; (4)波源起振方向向上,则最前面的一个波长内的波形,前半个在x轴上方,后半个在x     

德育在人格塑造中的作用

《中国普通高等学校德育大纲》（试行）规定：“高等学校的根本任务是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”德、智、体三者,“德”排在首位。按照一般的思维习惯,优秀程度的多项排列,一般把最优秀的一项排在最前面,重要程度的多项排列,也总是把最重要的一项排在最前面。德、智、体的排列顺序说明三者中“德”的地位的重要。反映人的成就也常用“道德文章”一词来表述,把德（道德）排在智（文章）的前面。《德育大纲》的排列是有传承性的,传统的伦理道德观念把人格中的“德”看作头等重要。德是一个广义的…     

浅谈“Before”的汉译

“Before”一词在英语中是个常用词,它可作连词、介词,也可作副词。作为连词和介词时,其最常用的意义是表示在时间或顺序方面“在……之前”、“在……前面”。因此,在大多数情况下,我们可把它译成“在……之前”、“在……前面。”例如:①I must finish my work before I go home.     

中考英语冠词用法聚焦

冠词是英语中最常见的一种限定词,它在句子中不能充当任何句子成分,所以也不能单独使用,只能用在名词前面,说明所指的人或物。冠词共有两种:不定冠词和定冠词。不定冠词有a和an,定冠词有the。在实际使用中,还有一种叫零冠词的,即在名词的前面不用任何冠词。现将冠词的用法分述如下:(备选项下面加横线的为正确答案。)[焦点一]不定冠词用来表示“一”这一数量概念时,意思和one差不多。其用法如下:1.不定冠词用来表示“—”这一数量概念。例如:(2000年青海省)Therearesixtyminutesinhour.A.anB.aC.theD.×2.不定冠词用来表示“某一个”的意思…     

教学随笔二则

小学数学一位数乘两位数的教材里,乘法的计算方法有这样的一句结语:“哪一位上乘得的积满几十,就向前一位进几。”“前一位”在数位概念里是含糊不清的。如果问“千位”的前一位是什么数位,究竟是回答“万位”,还是回答“百位”呢,叫人难以适从。自然数可以用相邻的前面一个数或后面一个数来表示,而前面一个数显然     

元刊杂剧中的“把（将）”字句

元刊杂剧中出现了大量的“把”字句和“将”字句,二者出现语境基本相似,分布比较一致。结构上二者的“VP”部分都比较复杂．元代“把”字句已经开始占据优势地位。在其否定格式中,否定副词可以在介词的前面,也可以在介词后动词前。     

“排名最前”与“排名最后”的妙用

如今,“排名”已是人们再熟悉不过的词语了。“排名”即排列名次。但如果看到题目中的“排名最前”与“排名最后”,你便仅仅理解为指名次排列在“最前面”和“最后面”,那就错了。请看生活中的两则实例：     

物理光学共轭波概念教学探讨

物理光学中定义的共轭波和非线性光学中定义的相位共轭波本质上是一样的,都包含了前向共轭波和后向共轭波;由于参照入射波的时间相位因子,物理光学中的共轭波容易被理解为后向共轭波,但教材中的共轭波实例实际上又是前向共轭波。建议教学中在以复振幅的复数共轭引入共轭波概念后,强调共轭波的时间相位因子有2种选取方式,具体化为前向共轭波和后向共轭波,省去“波都来自波前的同一侧”等假设和注释。     

浅谈解决高一物理教学中的“台阶”问题

高一物理教学上的高“台阶”,使得高一物理难教难学,由此而来的是,学生的畏难情绪和大面积的分化现象,而且危及高二、高三的物理教学。本文主要从降低台阶的措施谈点实践体会。一、合理安排教材 1.适当调整教材顺序,把运动学的部份内容(第二章直线运动)提到最前面,确立好加速度概念;继之静力学内容(第一章     

现学现卖

1 put forward 英解:to suggest that something be considered “forward”有往前的意思,“to put something forward”字面的解释为“把某事放在前面”,引申指把意见提出来供大家参考。     

Word中巧用ENTER键

1. 强制换页在编辑Word文档时,你觉得有必要另起一页的时候,可以按下Ctrl+Enter键,Word会自动将光标移到下一页的开头。其实这时候是在文档中插入了一个“人工分页符”,屏幕上显示为一条中间有“分页符”三个字的虚线。要删除人工分页,只需单击这条虚线,再按下Del键即可。2. 将表格一分为二在Word中,要把一个表格拆分为两个表格,先把光标移到表格中,然后按下Ctrl+Shift+Enter键。这时,Word会将光标所在行以下的表格分成另一个表格。3. 在表格前加空行当你的表格位于文档的最顶端时,先把鼠标指针移到表格第一行的第一个单元格最前面,…     

让孩子们体验游戏的快乐

课后，孩子们特别想外出活动，所以，当听说我要带他们出去做游戏时，都高兴地跳了起来。孩子们对《老狼老狼几点钟》这个游戏非常喜欢，可以说是百玩不厌。游戏时，我扮“老狼”走在最前面，孩子们扮各种“小动物”和“老狼”一边对话，一边跟在“老狼”后面往前走。几个胆子大的孩子使劲地加快步子，想走在“老狼”的前面。所以，每次游戏前我都要把游戏的规则讲一遍。在游戏过程中，我也注意提醒个别孩子不要着急，别走在“老狼”的前面，以免被“老狼”吃掉。于是，几个胆子较小的孩子，如慧慧、佳怡等向前移动的步子很小很小，几乎就在…     

把握好“合” 与“分”,使计算概念教学落到实处

笔者结合实际教学经验,以计算概念教学为载体,拟对小学数学计算概念教学中如何把握好“合”与“分”的基本思想构建计算知识网络,使计算概念教学落到实处做分析研究. 一、把握好加减乘除意义建构中的“合”与“分” 纵观计算概念,最基本、最原始的概念莫过于加减乘除的意义.它既是整个计算概念体系中的起始点,对整个体系起着统领的作用,又是数学几大体系的综合点,把不同体系的知识融会贯通,增强知识的“生成力”.加减乘除四则计算,往深处想,其实就是建立在“合”和“分”的思想上,只不过略有区别而已.“合”是相对“分”而言的,“分”是相对于“合”而言的,它们既互相联系,又互相依存、互相制约.如下图所示:     

疑义相与析——《梅花岭记》中几个词的诠释

一、诸将果争前抱持之。“果”应作何解释?课本未注。有人把“果”解释为“果然”,把它当作表事与预期相合的副词。但是细审上下文义,前面说史公所担心的是“仓皇中”有可能“落于敌人之手以死”,所以希望史德威“为我临期成此大节”。至于到城陷时“忠烈拔刀自裁”,诸将上前“抱持之”。上文并未有言点明此为史公预料     

倒装句

英语句子通常有两种语序:一种主语在前,谓语在后,称为自然语序(或陈述语序);另一种谓语在前,主语在后,称为倒装语序. 按“主语加谓语”这种顺序排列的句子是陈述语序.如果排列顺序为“谓语加主语”就是倒装句.倒装句分为: 1)完全倒装:整个谓语移至主语前面叫完全倒装. 2)部分倒装:只把助动词,系动词或情态动词放在主语前面叫部分倒装. 1.以there,here,out,in.down,up,away等副词开头的句子,为了起到强调的作用,可构成倒装句,只把副词放在句首,主语和谓语位置调换,不加助动词.     

关于分式线性映射保圆性的说明

在《复变函数》(西安交通大学高等数学教研室编)第六章第二节定理一中阐明“分式线性映射在扩充复平面上是一一对应的且具有保圆性的保角映射”.关于保圆性的概念前面有个假设,“如果我们把直线看成是半径为无穷大的圆周,那么这个映射在扩充复平面上把圆周映射成圆周”.“把直线看成是半径为无穷大的园”是否合理,下面我们利用复球面与扩充复平面上的点的一一对应关系,来说明这个假设是合理的.     

波粒二象性形象解释

在中学物理课本上,对波粒二象性并没有太多的解释.学生们好不容易才把经典的物理道理弄明白点,然而用习惯了的经典物理学方法来理解波粒二象性是行不通的，在这里出现了一个重要的概念“几率波”，“几率波”这个概念是对传统物理学的一次革命。所以学生们理解起来特别费力，希望通过本文的形象解释，使学生对波粒二象性有一个基本的认识。     

浅谈“相异构想”的教学策略

人们常常会因为以往的日常生活或实践经验，而在头脑中形成诸多相对固定的思维方式和基本看法。我们把这种在接受正规的科学教育之前形成的概念称之为“前科学概念”，简称“前概念”。在教学活动中我们发现，当“前概念”与科学概念的含义一致（即朴素概念）时，有助于学生理解与掌握科学概念；而当学生已形成的“前概念”偏离科学概念（即相异构想）时，则可能对学生正确掌握科学概念、形成科学认识造成一定的障碍。     

高中物理必修课教学(试用)参考意见(六)

高中一年级第五章振动和波一、关于教学内容必修课本中的“振动和波”一章,与原教材的“机械振动和机械波”一章相比,从整体上来说没有什么变动.仍然包括三部分内容,即简谐振动、简谐波和声音.尽管教材的框架与过去相同,但由于必修课教材力学的前面四章有较大的调整变动,必然对本章教材中的概念、规律的处理方法、要求深度等方面有所影响.另外,在原教材的一章是安排在高一学年度的最后一章,这时,学生已在数学中学完了三角函数以及三角函数图象等较完整的基础知识,为尔后物理课中学习本章的相关知识做了准备.而在新教材     

高中生物重要概念教学的方法初探

生物学的基本概念是学习生物学的基本“语言”,也是“知识之窗”的网结。牢固地理解和掌握这些概念,生物学知识应用起来就会得心应手,不致于生搬硬套、错误百出。基于此,笔者在搞好高中生物学概念教学方面做了一些尝试,取得了很好的教学效果。一、悉心引入,激发兴趣 概念是高度抽象的产物,这就容易造成在教学实践中,概念越多教师越难教,学生越难学。所以,引发学生学习概念的兴趣就显得非常重要。例如,在学习“伴性遗传”概念前,教师可先介绍一下道尔顿症发现的故事;在学习“顶端优势”的概念前,教师可把课前准备好的经过整枝处理的桂花枝条和未经处理的桂花枝条同时展示在学生面前,并且设问：为什么会出现这两种不同的情形呢？这样,把本来要讲的内容调换到概念前面,插入或者增加一个引入新概念的精彩导言（或诗句、故事、实验、课外活动、录像、投影等）。这些都会引起学生学习概念的强烈兴趣,虽花时不多,收效却非同寻常。因此,教师在备课时针对不同的概念采取不同的方法引发学生兴趣,是学好概念的前提。