有效教学的"三维九性"

要实现有效教学有效益的目标,必须从教学目标设计、教学实施过程、教学效果——学生发展三个＂维度＂探讨其基本要求。确立学生的主体地位,树立＂一切为了学生的发展＂的思想,学生发展具有＂主动性＂;着眼于学生的情绪体验,满足学生的情感需求,学生学习具有＂愉悦性＂;转变学生学习方式,帮助学生掌握学习策略,学会学习,发展能力,学生发展具有＂创造性＂。     

有效教学的“三维九性”

要实现有效教学有效益的目标,必须从教学目标设计、教学实施过程、教学效果——学生发展三个＂维度＂探讨其基本要求。确立学生的主体地位,树立＂一切为了学生的发展＂的思想,学生发展具有＂主动性＂;着眼于学生的情绪体验,满足学生的情感需求,学生学习具有＂愉悦性＂;转变学生学习方式,帮助学生掌握学习策略,学会学习,发展能力,学生发展具有＂创造性＂。     

“情境—合作”型英语课堂教学模式有效性初探

新课改对学生的学习目标重新定位,改变以往学生学习方式,倡导自主、探索、合作的学习方式。传统教学中学生学习方式单调、枯燥,主要单纯的依靠教师讲解,学生记忆。学生的合作体验不但能够丰富学生的经验,体验到成功感、得到别人的承认,而且可以使学生增强合作意识,提高合作学习能力和合作交往能力等现代社会所需的素质。＂情境—合作＂型英语课堂教学模式,追求学生主体发展,顺应时代的呼唤,能够帮助每一个学生进行有效的学习,得到尽可能的充分发展。     

让学生在自主体验中构建有效的数学课堂

学生学习知识的过程,是体验知识产生、发展和形成的过程。学生有效地体验知识内容,能够实现学生学习效能的有效提升。数学教学活动更应该重视学生＂过程＂的引导,让学生慢慢体验、品味＂过程＂中感悟、领会知识的真正内涵和教学活动的真谛,实现学生在学习知识、解答问题＂过程＂中学习能力的提升。     

转变学习方式 促进有效教学

《生物课程标准》强调学生学习方式的转变,倡导建立＂自主、合作、探究＂的学习方式,充分体现了新课程改革是＂以人为本＂＂着眼于学生充分发展＂的特点,必将使学生的学习过程更富有个性化,对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立也会有很大的帮助。笔者十多年的教学实践证明：提高课堂教学效率的关键在于携着新的学习方式上路,而采用＂自主探索、合作交流、探究实践＂等策略是有效途径之一,它可以     

研究性学习策略下的语文课堂生成初探

《普通高中语文课程标准》提出＂全面提高学生的语文素养＂,尊重＂学生在学习过程中的独特体验＂,倡导＂自主、合作、探究的学习方式＂,其实质是关注学生的学习体验,关注学生知识、情感、能力的生成,倡导生成性教学。因而,教师应改变教学方式,促进学生在课堂学习中的主体生成。     

让学生在体验中自主发展

新课程改革提倡学习方式的多样性,倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式,这些学习方式都强调学生在学习过程中的体验与感悟。通过体验式学习,力图使学生在学习中获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展,培养创新精神和实践能力,为培养学生的健全人格,实现学生有个性地全面发展奠定良好的基础。教师要不断更新教育理念,把握教育教学理论的发展动态与趋势,     

生本教育理念下英语自主学习策略探析

罗杰斯说过：＂只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识。＂其思想与新课程的教学理念不谋而合。教学必须注重学生的自我体验,致力于改变学生的学习方式,给学生搭建自主活动的平台,在活动中学习和体验,在体验中提升能力、获取知识。     

体验教学策略与小学生自主学习

现代教学论认为,体验是儿童学习数学的重要方式,引导儿童在亲身体验中学习数学,有利于培养儿童的数学意识和实践能力。全日制义务教育《数学课程标准》明确提出把体验作为数学教学的过程性目标之一,指出：＂要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。＂因此,在数学教学中,教师要注重丰富学生的数学体验,重视把数学问题与学生生活和已有经验相联系,为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能与积极的情感体验。     

促进学生数学概念学习的策略

《数学课程标准》指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂《现代汉语词典》对＂体验＂的解释是＂通过实践来认识周围的事物＂,因此,数学教学中应注重学生的真实体验。教师要引导学生乐于体验,唤醒学生已有知识经验,激励和促进学生全身心地投入到数学学习中,这样才可以将有效体验的理念落实到具体的教学实践中去。     

高师计算机课与中学数学新课程整合的探究

在高师数学系计算机课中整合中学数学新课程,以在职和职前教师能胜任中学数学新课程的教学为研究出发点,选用中学数学新课程充实深化重组计算机课程内容,实施计算机支持的协作学习的六个步骤：教师创设情境和提出问题、教师分析问题和明确方法、学生自主探索和寻求解答、小组协作学习和解决问题、师生总结和评价成果及教学反思,培养学生基于信息技术平台更有效地学数学与教数学的能力,提升他们的信息素养和数学素养．     

基于乡愁理念的本土教育资源开发利用

重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的目标．其目的是加强课程内容与社会实践、学生生活环境的有机联系,增强课程对地方、学校及学生的适应性。“开发利用本土教育资源的实践研究”证明：将地方独特的人文资源转变成语文课程资源．不仅拓展了小学语文教学的广度和深度,丰富学生的认知世界,提升学生的文化内涵,而且让学生在知晓地方历史、人文、风俗的过程中养成自主探究、创新实践的良好习惯,激发其爱祖国、爱家乡的情怀。     

电大成人专科脱产学生学习 自主性与自我调节探析

电大成人专科脱产学生学习自主性与自我调节存在的问题是:基础教育的学习认知缺损、良好学习习惯的欠缺、道德认知的弱化和心理调适的错位.提出了以德育课程改革为先导,引导学生投注学习;以智力开发为基础,提升学生自身学习的内驱力;以习惯养成教育为常规,促进学生全面发展;以成功教育为心理疏导,激发学生永葆学习信心;以创新能力培养为...     

研究生课程考核的论文形式利弊谈

目前的研究生教育尤其是人文社会科学的研究生教育中,许多教师倾向于采用论文作为课程考核的主要形式,有时甚至是唯一的形式。尽管这种考核形式能够使学生得到初步的科学研究训练,促进学生充分发挥创造性以对某一问题进行较为深入的学习和研究,也有助于培养学生独立、主动、探究的学习方式,但它同时也存在一些弊端,尤其在利用不当的情况下表现得更为明显。为完善论文这种课程考核形式,以最大限度地发挥其优点与作用,克服其弊端,除采取多样化的课程考核形式外,需要限制一学期的课程论文数量,并给予较为宽松的时间;对学生的论文选题给予一定的指导;对论文标准进行严格要求;根据论文写作情况,给予学生一定的反馈。     

学生开发、利用课程资源学习能力的培养

介绍了课程资源的界定及类型。论述了学生利用课程资源学习能力培养的必要性。从教师和学生两个方面分析了影响学生利用课程资源学习能力的原因。提出教师要转变观念、提高自身开发利用课程资源的能力,学生要正确认识课程资源、努力提高利用课程资源的能力等对策。     

新课改背景下农村教师课改面临的问题及对策

21世纪是教育现代化的时代,新课改对农村教师提出了新要求。当前农村教师在新课改中面临的问题:固有的知识本位观、学科本位观坚不可摧;学生的学习方式单一、机械;教学资源匮乏,利用率不高;教师本位思想占据绝对支配地位;社会待遇不高;家长无暇关心;考试是教学的唯一方向标;评价片面化。解决当前农村教师新课改的途径:转变农村教师角色,改变教学行为;转变农村学生的学习方式;发挥农村家长的特殊功效;政府、教育主管部门健全制度,加大资助力度;农村学校提供新课改实施的有效场所;提倡发展性、多元化评价。     

关于提高地方性高校土力学课程教学效果的思考

根据土力学课程的特点及地方性高校学生基础薄弱的实际情况,结合自身的教学经验,全面分析了提高土力学课程教学效果的2个必要途径,即：培养学生自主学习的能力,达到优质学习的效果;教师应处理好教与学、教学方法与学生接受程度及新旧内容的关系,达到优质教学的效果。     

论隐性课程在理工科学生英语学习中的辅助作用——基于宁波工程学院建工学院07级本科学生的研究

论文以宁波工程学院建工学院07级本科学生对研究对象,讨论了理工科学生在英语学习中存在的问题,希望通过开发隐性课程在大学英语学习中的辅助作用,使之成为显性课程有益的补充和延伸,提高英语学习的趣味性,激发学生的学习动机,培养学生独立学习和运用语言的能力。     

组织学生创编高中生物生活化校本教材的思考与实践

凸现学生主体地位是高中新课程改革的基本理念长期以来,学生在校本课程中的主体地位受到很大限制．笔者试图尝试组织高中学生直接参与编写校本教材,并以此过程为线索,引导学生开展基于自主、合作、探、究的学习活动,既提高了校本课程的适切性、人本性,也促进了学习方式的转变文章阐述了对学生主体地位相关理念的理解,勾勒了学生创编活动的指导过程与关键点,汇集了学生创编教材的初步成果。     

基于项目教学的高职“平面图像处理与设计”课程实践与研究

针对高职"平面图像处理与设计"课程的特点,将项目教学法融入到该课程的教学中,对比分析项目教学在该课程中的实践结果。该教学方法能发挥学生的创新创造意识,能把学生所学的知识与解决实际的应用问题相融合,能很好地调动学生学习的积极性和主动性,有效地提高课堂教学的效果,有助于提高学生掌握专业知识、专业技能。