用“三看识别法”鉴别细胞分裂图

高中《生物》新教材中有关细胞的增殖方式是教学中的重点知识之一,也是高考《考试说明》中明确规定的考查内容。其中对于识别细胞有丝分裂和减数分裂的内容是对学生基础知识的迁移应用,也是教学过程中的难点之一,属于基本技能。如何识别某     

同源染色体之大白大黑小白小黑识别法

本文结合同源染色体的概念,通过绘制直观图解,利用染色体的大、小、黑、白关系,并采用学生易于接受的表达方式,帮助学生掌握并应用同源染色体的识别技巧,进而提高学生的识图能力。     

“同源染色体”法辨细胞分裂图像

细胞分裂是高中生物主干知识之一,分析细胞分裂图像问题,首要解决的是"什么分裂什么时期"。学生易出错的主要原因是不能准确地辨别是"什么分裂"。笔者认为"同源染色体"法有助于解决上述问题。1基础知识同源染色体识别,包括2个特征:形态、大小;配对(本质特征)。     

值得商榷的“染色体”

早在1848年霍夫迈斯特（Hofmeister）就在紫鸭跖草的花粉母细胞中看到了细胞核的消失和球状小体的出现。1888年由沃尔德耶（Waldeyer）将上述染色小体命名为“染色体”（chromosome）。直至1902年，博韦里（T．Boveri）和萨顿（W．S．Suttor）提出了“遗传的染色体学说”，为细胞遗传学的发展奠定了基础。从细胞学的经典时期、经历实验细胞学的发展、最后分子细胞学兴起，“染色体”始终占据着极其重要的位置。笔者试图通过本文系统归纳“染色体”的几个基本概念，阐述几个“染色体”概念之间的关系，达成统一之认只。一、基本概念l、染…     

用“简图法”解析有关DNA复制的试题

<正> 在细胞分裂过程中涉及 DNA 的半保留复制、姐妹染色单体和同源染色体等形为变化、有丝分裂与减数分裂的区别等知识,在碰到具体问题时,学生常常由于对细胞分裂过程缺乏深刻的理解和认识,感到无所适从。其实在分析过程中,通过画简图的办法就可以理清脉络,化难为易。例1 对一能连续分裂的真核细胞染色体上的一个DNA 分子进行同位素~(15)N 标记(两条链都标记),然后培养在只含~(14)N 的普通培养基上,在这个细胞两次有丝分裂后,形成个细胞,含~(15)N 的脱氧核苷酸长链有     

"看特点,找同源"三步识别细胞分裂图

有丝分裂和减数分裂是高中教学中的重点和难点内容，由于这两种分裂既相似又相异，因此在识别它们的分裂图时学生常感困惑和棘手。笔者尝试利用染色体的行为及位置特点识别二倍体生物的细胞分裂图，取得了较好的效果。     

“细胞分裂”常见考点剖析

考点一：染色体、染色单体、同源染色体、四分体的概念辨析 1．染色体、染色单体、DNA分子数的关系 （1）一条染色体一般呈棍棒状（如右图）,包含一个着丝点（c）和两个臂（a、b）。     

谈有丝分裂与减数分裂图像时期的识别

本文介绍了识别有丝分裂与减数分裂图像时期的一般过程，着重讲述了如何根据图像中同源染色体的有、无、是否配对联会的现象来确定其分裂方式和依据图像中染色体的特征来确定分裂时期的方法。     

在化学教学中培养学生的创新能力

高中《生物》新教材中有关细胞的增殖方式是教学中的重点知识之一，也是高考《考试说明》中明确规定的考查内容。其中对于识别细胞有丝分裂和减数分裂的内容是对学生基础知识的迁移应用，也是教学过程中的难点之一，属于基本技能。如何识别某一细胞属于何种分裂方式、处在什么时期的方法多种，本文仅以二倍体生物为例介绍一种思路清晰、简便易懂的鉴定方法——“三看识别法”。     

中师“细胞分裂”教学浅析

精心设计教学过程，利用知识点的内在联系，根据思维的逻辑过程，调整部分教学内容的顺序；在教学过孽中“浅化”二胞分裂磊概念．“简化”细胞分裂的过程。突破“细胞分裂”的教学难点；在教学巩固阶段中注意知识的前后联系，做到温固而知新．最后达到良好的教学效果。     

“首尾法”分析细胞分裂中的DNA标记问题

细胞在分裂间期,都要完成DNA的复制,然后进入分裂期,将DNA分配到子细胞中去。DNA复制的特点是半保留复制,即新产生的DNA分子中只有一条链是新合成的,亲代DNA分子中的作为模板的两条链被保留下来,并分别进入2个子代DNA分子。如果将细胞中DNA用同位素作标记,如32P,可以通过检测放射性来追踪DNA在分裂过程中的去向。结合几道相关试题,分析细胞分裂过程中的DNA标记问题。     

浅谈“图示法”在高中生物教学中的应用——以细胞分裂和遗传定律为例

为提高高中生物课堂教学效率,利用"图示法"教学,既能让学生扎实理解生物学的基本知识,又能提升学生的思维能力和学习能力。以细胞分裂和遗传定律为例,阐述如何采用"图示法"教学来帮助学生理解生物学概念和知识、解答难题和建构知识体系。     

浅析“电路识别法”

初中电学中最基本的连接方式有两种，即串联和并联。由于电路的形式灵活多样，令不少同学感到变化奠测而无从着手，而电路的识别又是以后学习电学规律的基础，因此，识别电路是学好电学的关键。那么，如何识别一个电路的连接方式呢？下面，我们就介绍几种常用的识别方法。     

二倍体生物有丝分裂和减数分裂细胞分裂图像的识别

<正> 在高中阶段,二倍体生物有丝分裂和减数分裂细胞分裂图像的识别是生物教学中的一大难点。笔者根据自己多年的教学经验特将其识别方法总结如下,仅供读者朋友们参考。第一步:首先确定细胞内是否有同源染色体而将细胞分裂图像分成两大类:如果有同源染色体,则说明该细胞处于有丝分裂或减数第一次分裂时期;如果没有同源染色体,则说明该细胞处于减数第二次分裂     

中师“细胞分裂”教学浅析

精心设计教学过程,利用知识点的内在联系,根据思维的逻辑过程,调整部分教学内容的顺序;在教学过程中“浅化”细胞分裂的概念,“简化”细胞分裂的过程,突破“细胞分裂”的教学难点;在教学巩固阶段中注意知识的前后联系,做到温固而知新,最后达到良好的教学效果。     

如何识别动物细胞分裂图像

<正>1问题二倍体动物细胞减数分裂和有丝分裂图像是教学中的难点。"三看法"对于帮助学生理解减数分裂和有丝分裂图像的区别,有一定效果。所谓的"三看",是指"一看染色体数目;二看有无同源染色体;三看同源染色体的行为"。部分学生熟悉"三看"后,对此类问题依然容易出差错,如将减数分裂和有丝分裂图像张冠李戴,甚至认为有丝分裂的细胞不存在同源染色体。     

染色体(基因)组成“简式”的应用

<正>在有丝分裂、减数分裂过程中,有种种染色体行为:染色体的复制、同源染色体的配对、四分体中非姐妹染色单体的互换、同源染色体的分离、姐妹染色单体的分离等,同时染色体上的基因会随染色体行为的变化也相伴变化,掌握这些知识最初需要通过绘制细     

用字母法踏上简捷之路——谈部分细胞分裂遗传题的解题思路

<正>阅读了《中学生物教学》2012年第4期总第225期P.40山东省淄博一中胡丽丽、郑涛的"图示法解几种染色体病产生的机制"和P.57广东省广州大学附属中学洪丽亚的"巧用简易图示法突破有丝分裂和减数分裂难题"两篇文章后,深受启发,不可否认对于初学遗传的学生而言,图示法是让学生清楚理解正常或异常的细胞分裂的具体过程的基本方法,也是学生必须掌握的一种基本技能。但笔者认为,用图示法解此类试题有一定局限性:一是图示法更适用于师生在平常的课堂教学或试卷评析时全面理解正常或异常的细胞分裂的具体过程;二是每次考试的时间有限,特别是高考,加上心理等其他因素的影响,学生此时用图示法来解析此类试题必然要花费大量的时间,这不