关于在教育思想中融入普世价值观的思考

普世价值观是指人类共同认可的道德、伦理、文化、思想观念,在社会实践上表现为人类社会共同的善恶标准和思想原则.我国从长期的"革命"氛围中走出来的教育思想,由于没有积极吸收带有先进、文明性质的新的教育理念,因而依据的还足带有被动特征的"工具论"教育思想,致使教育虽然在规模和形式上已经发生了巨大的变化,但在精神形态上不仅依然故我,而凡有向功利化、庸俗化堕落的趋势.普世价值观可以为教育的发展提供文化基础和精神方向,可以使我国教育从根本上摆脱长期的精神和思想困境,达到"治本"的目标.所以,积极地吸收普世价值观的精神意蕴,确立主体性的教育思想和观念,让教育依据自己的本质和逻辑自主地活动,是教育思想革新的时代任务.     

在回归中发掘潜能，在建构中张扬个性——一种植根生活、关注生命的教育探索

一、反思:现代教育的悖论科学知识是客观事物内在规律的反映,就起源而言,是人类在感性的生活实践中发现和"提炼"出来的;顺理成章地,本源意义上的教育,就是人类发现和"提炼"掌握、运用客观事物内在规律的生活实践,因此它是从人类诞生之日起就出现了的,并且是贯穿人类历史和人生经历之全程的,而专门化的教育只是人类教育历史长河中的一种特定形态而已。     

对中国教育史分期的新思考

已往的论著给中国教育史分期,都是与中国历史发展的分期相对应,因忽视了教育相对的独立性,而不能清晰地描述中国教育发展的轨迹,且使对一些教育家的评价不够中肯,甚至于失之偏颇。本文试图以教育学理论,从教育自身的变化发展,按"原始教育形态"--"古代学校教育形态"--"现代学校教育形态"重新给中国教育史分期,探寻中国教育史发展的轨迹,并以孔子和张之洞为例,以新思考给他们新的评价。     

对中国教育史分期的新思考

已往的论著给中国教育史分期,都是与中国历史发展的分期相对应,因忽视了教育相对的独立性,而不能清晰地描述中国教育发展的轨迹,且使对一些教育家的评价不够中肯,甚至于失之偏颇.本文试图以教育学理论,从教育自身的变化发展,按"原始教育形态"--"古代学校教育形态"--"现代学校教育形态"重新给中国教育史分期,探寻中国教育史发展的轨迹,并以孔子和张之洞为例,以新思考给他们新的评价.     

"和谐社会与教育形态"的嬗变

社会的不同形态决定着教育的不同形态和范式."和谐社会"是一种实然和应然的社会存在.人类社会经历着"依存型联合体"、"契约型联合体"、"自由人联合体"三种具有"和谐特征"和"和谐追求"的社会形态,也相应经历着"经验形态的教育"、"技术形态的教育"、"交往形态的教育"三种教育形态.在社会主义初级阶段,必须努力构建以"科学发展"为取向的社会主义和谐社会,加快发展技术形态的教育,迎接交往形态的教育.     

实践：辩证法生成和发展的现实路径

辩证法作为一种哲学思维,其本源性基础在于人类的实践活动。随着人类社会形态的变迁和历史的发展,辩证法的内容和形态也在不断地演进。在时代主题和人类实践深刻变化的前提下,辩证法开始从注重斗争转向注重和谐,从传统走向现代。     

当语文遇上STEAM教育理念——探究新课改背景下语文教学的现代性

"跨学科学习本是人类的一种古老的学习方式,然而在新的历史时期,重新被赋予新的教育价值和意义而成为新颖的学习方式。"在教育改革的背景下,随着信息时代技术的进步,各类学科趋于综合表现形态的变化,而生成跨学科学习的教育理念,由此产生相对完善的STEAM教育理念。     

我国社区教育发展现状、问题及对策

社区教育从其本质上说是一种教育与社区生活相结合的教育形态.人类社会最早(原始)的教育形态实质上是一种社区教育.从人类文明演化的过程,可以清楚地看到,我国社区教育大致经历了非组织形态和组织形态两个发展阶段.改革开放后,我国社区教育经历了孕育、自觉组织、实体化和实验四个时期的发展,取得了一些成就,形成了显著的特色,也面临许多发展困惑,需要在未来的发展中不断的改革.     

人类中心主义:一个不可超越的价值命题

从实践唯物主义观点看,"人类中心主义"是基于人类本性的一种本能的实践态度,是人类实践活动所固有的一种价值趋向,是从哲学价值论的层面断言人类是自己所建构起来的那个应然的价值世界的中心,人类在这个世界中处于主体地位。传统人类中心主义是一种非科学形态的价值现,必须重新加以扬弃和解构;批判地继承其合理成分,建构科学形态的"现代人类中心主义",具有重大的理论和实践意义。     

解压缩:将“学术数学”转化为“教育数学”

数学知识在教材中是以"压缩形态"存在的,这种形态遮蔽了知识诞生时的鲜活样态,遮蔽了人类探索知识时的关键步子。数学教学就是对数学知识进行"解压缩",将"学术形态"的数学转化为"教育形态"的数学。教学中,教师要恢复数学知识的原始形态、史学形态和思考形态。只有将"学术形态"的数学转化为"教育形态"的数学,才能有效地发展学生的数学学习力,培育学生的数学核心素养。     

中小学德育的变革趋势:走向互联网时代

人类文明史上出现过的几个大时代都各有特点。在农业时代,人类对自然环境非常依赖,发展最重要的基础是土地,教育是为了人更好地生存。在工业时代,人类对矿物资源非常依赖,发展最重要的基础是资本,教育是为了人更好地发展。而到了互联网时代,人类将对人力资源越来越依赖,发展最重要的基础是人的创意和创造,教育是为了人的价值实现。社会主体随着历史变迁的步伐,从过去的"农业人"变成现在的"工业人"以及未来的"数     

美国公共教育联邦干预的历史演进

在美国公共教育中是否存在联邦干预以及联邦干预是以何种形态呈现,在美国历史上经历了长期曲折的变化过程.梳理联邦政府对美国公共教育干预策略可以发现,联邦政府对美国公共教育的干预经历了18世纪中后期到19世纪中期的拨款赠地模式、19世纪中期到20世纪中期的组织控制模式,以及从20世纪中期开始的文化控制模式.这使得美国公共教育在保持历史形成的地方主义或分权格局的同时,随着联邦政府不断加大"干预"力度而形成了"同质化"与"集权制"的内核.究其根源,这是"镶嵌型"资本主义的文化逻辑,成为晚期资本主义避免走向自毁深渊的自救逻辑,从而使得集权制的文化教育形态成为美国公共教育历史的必然.     

教育投入之“二维”界说

文章试从"二维"属性对教育投入进行识读。从要素上,教育投入是"物力"与"人力"的总和;从形态上,教育投入可分为"硬投入"和"软投入";从影响因素上,教育投入是显性与隐性因素共同作用的结果。教育投入的"二维"属性表明它是物质性投入和精神性投入的统一体,两者并不是孤立地在教育活动中发挥作用,只有将它们很好地融合起来,才能真正促进教育事业的发展。这种诠释,在当今全球教育财政普遍紧缩的背景下,对解决我国教育实践中诸多问题具有重要意义。     

教学中师生交往的心理动力探析

现代教学论愈来愈肯定教学活动中师生交往的必要性,叶澜教授的"教育形态交往起源说"认为"人类教育活动起源于交往,在一定意义上,教育是人类一种特殊的交往活动".师生交往能促使双方主体性的展现,师生双方在交往中达到教学目的.     

浅谈体育教学中如何渗透德育教育

体育教师不仅是塑造人类形态美的"工程师",也是塑造人类灵魂美的"工程师"。在体育教学中,教师不但要传授给学生必要的运动知识、技能和技巧,还要注意渗透正确的思想教育,培养学生良好的思想品德。     

上海地区家庭教育研究与指导的五年回顾

家庭教育是随人类家庭的产生而出现的、最古老的一种教育形态,在人类发展的历史长河中发挥着重要的作用.在一部完整的教育史中,家庭教育应该占据最重要的地位.在我国,由于受到极左路线的干扰,社会主义教育曾被简单地理解为就是学校教育,家庭教育一度被排斥在教育的大门之外."文革"的结束,标志着家庭教育的新生.     

浅谈数学的语法结构及其人文特征——也谈“冰冷的美丽”与“动人的朴素”

数学是一门科学,也是一种语言。数学的语法结构表现为通过逻辑连词、量词、否定、自由和约束等语法生成的基本概念(如集合、函数、关系及二元运算等);数学的人文特征表现为三种形态:学术形态、生活形态及教育形态。学术形态上"冰冷而美丽";生活形态上"朴素而动人";教育形态上需要引发"火热的思考"。帮助学生数学地理解、数学地表达是数学教育的重要目标。在教学中引入生活形态的数学语言可以激发学生的"火热思考"。     

明天的职业与今天的教育

<正>职业教育一直贯穿在人类社会演进的过程中。从无意识的本能式的示范到有意识的师徒制传承,从非组织个体化的教育到课堂式规模化的学校教育,再到校企联手、产学合作共同育人,职业教育已经成为各类教育中与社会经济发展最密切、最直接的教育类型。从"职业"与"教育"的本质视角看,职业是现实,教育是理想;职业是变化的,教育是永恒的;职业具有工具性,教育具有文化性;职业注重的是结果,教育注重     

基于“金”字的汉字起源年代测定

"汉字起源年代的字测定方法"从"金"字开始测定汉字的起源年代。人类认知金属的历史、"金"字的形态特点、"金"字与"金"字群其它汉字之间的形态关系及"金"字的本义都有力地证明:(1)汉字的产生远远早于铁矿冶炼时代;(2)黄金是我国人类发现和利用最早的金属,"金"字指称黄金;(3)从"金"字到"铁"字的历史与我国人类发现和利用从黄金到铁这些所谓的"史前金属"的历史同步;(4)"金"字由三个具有各自指称对象的构字要素构成,这说明,在"金"字产生之前汉字已经产生。从对"金"字的测定可以得出结论,汉字起源早于"金"字,早于我国人类发现和利用最早的金属———黄金,可能要上溯到"石器时代"。     

“内、外力作用与地表形态变化”内容详析

一、知识构建本文解读的课程标准是"结合实例,分析造成地表形态变化的内、外力因素"。地表形态是指地球表面的起伏状态,又称地形或地貌。地表形态的变化,可从三个层面加以说明:一是通过板块构造学说解释全球海陆、高大山系、大裂谷等的分布和变化;二是内力作用形成的地质构造与地