名校“变脸”别变“神”

说到新学年里的新变化，一些中小学集体“变脸”就颇值得一说。学校易址、合并、新建不应是表面化的“变脸”，最终能否均衡合理地配置教育资源，才是“变脸”的目的。     

不妨让“复述”变变脸

复述课文，是训练学生理解、归纳、记忆、口头表达能力有效的手段，又是学生必须具备的语文能力。然而，当下的课堂上复述很少“露脸”，在公开课上，更难见到它。原因是多方面的，我认为，复述形式单一，呆板和机械，以致学生感到寡淡无味，是导致其很少“露脸”的原因之一。倘若不断丰富复述的形式，就像川剧里头的“变脸”，学生自然兴趣盎然，乐此不疲，复述便了不起有在课堂上播种的土壤。那么，如何丰富复述的形式呢？我试以《蟋蟀的住宅》一课为例来谈几点具体的做法。     

《变脸》

如果一部电影可以记做一个轮回。2分钟。应该可以释义为生命中的一个片段。,画面中,高级探员尚·亚瑟正在陪孩子坐旋转水马。甚至都没有运用声音：温暖的笑容。慈爱的肢体语言。人间天堂般的幸福原是如此简单;     

论民间戏曲艺术中“绝技”的法律保护——以川剧“变脸”绝技外传事件为线索

应当将川剧艺术中的“变脸”绝技作为“化遗产”．作为川剧的艺术标识而非商业标识来对待．对其保护的着眼点是如何防止淡化、歪曲其艺术标识作用的不当使用．而不是一味禁止外传。在准据法的定位上要充分融入民间艺术形式行规艺德的有益内容．“有机保护非物质遗产”。     

拉动三根“主线”:给小学英语课后作业“变变脸”——全态作业的变式设计

课后作业是对课堂教学有益的补充与延伸,是对学生在课堂上所学知识进行巩固与深化的重要载体。在"学为中心"背景下,要善于给传统的作业"变变脸",要基于语言习得主线,设计巩固型作业;基于学习情感主线,设计整合型作业;基于生活应用主线,设计实践型作业。     

由《释革》谈梁启超之“变”

《新民丛报》于1902年12月14日刊登了梁启超的《释革》一文,在当时正处于转型时期的中国无疑投下了一颗炸弹。     

谈《西洲曲》中的“变”与“不变”

《西洲曲》四句一组,相对独立地展示出一幅幅动人的画面。它构思巧妙,将"变"与"不变"有机组合,寓"变"于"不变"之中。"变"主要包括时、空两大变化,时间的变化主要体现在季节的转换和一日之时的推移上,空间的变化主要是随着女主人公活动内容的不同而不断地变换。此外,作品中的色彩也富有变化。在众多的变化之中,贯穿着一个永远的"不变",那就是女主人公对心上人热烈而执着的情思。     

“变脸”不变“心”——解析几何范围问题复习一例

解析几何中的范围问题一直是一个热点问题，但由于此类问题涉及的知识面广，变量多，计算量大，使得学生往往感到难以把握，本人在高三复习时通过不断“变脸”的模式，以各种变式问题训练学生的思维，[第一段]     

让批评“变脸”

"雷峰雪和廖海智又没有交作业!"语文科代表告诉我。开学不到一个月,这两位就有十一次没交语文作业了,就算勉强交来作业,也大多是抄的,否则再简单的题也要做错,并且字迹潦草。其他科作业就不必说了。     

高考填空题在“变脸”

众所周知,高考题年年创新,年年变脸,那么从近两年高考填空“变脸”规律来看,高考填空题的哪几张“脸”值得我们好好“端详”呢？     

“变脸”的氯化钠晶胞

＂变脸＂是运用在川剧艺术中塑造人物、揭示剧中人物内心思想感情变化的一种特技.化学中,以氯化钠晶胞结构为原型,不断改变命题角度,推陈出新,可以设计出各种类型的问题.下面列举几例,与各位读者共享.一、以氯化钠晶胞为原型考查审题能力和分析能力例1纳米材料的表面微粒占总微粒数的比例极大,这是它有许多特殊性质的原因.     

“变脸”的教案

教案是课程的实施方案,没有一个切实可行的教学预案,就像打仗没有作战计划、表演没有剧本、建筑没有图纸一样,最终必然会影响教学的效果。因此,如何编写切实可行的教案,值得我们不断探究。在教学常规检查中,笔者发现,教案的编写却出现了“变脸”现象,应引起重视。     

教育管理中的“变脸”

<正>"变脸"是川剧的精髓之一,每次看到"变脸"表演,我都感到惊喜、神奇。一扭头一转身的瞬间变化出一张新的脸谱,让人感到不可思议,而那脸谱又都是那么鲜活、绚丽、夸张,真的让人忍不住地张大嘴巴睁大眼睛,期待着下一个新的惊喜。作为一名教育工作者,可不可以把"变脸"的艺术运用到教育管理中呢?当然,教育管理中的"变脸"非指脸谱的变化,而是管理方法、教育技巧的变化。在教学上,我们一直强调因材施教,不同的内容要用不同的教     

初中《历史与社会》课堂教学之“变”

初中《历史与社会》涉及地理、政治、历史、经济、文化等方面，教学内容差异大，教学时不易把握。有些教师囿于教材的限制，教学拓展空间人为缩小，课堂教学出现了程式化、单一化的倾向。如何避免此种情况发生，笔者以为教师在课堂形式的设计上要进行多样化处理，在“变”字上做文章。[第一段]     

刍议引导学生学会“变脸”

变脸是川剧中的一种艺术表演形式，指同一演员通过脸谱的变化，展现出不同的角色。 在我们的语文教学中也有类似的“变脸”的教学艺术形式，那就是角色扮演。     

“变”中之“辩”——《变色龙》教学观摩有悟

最近,笔者观摩了一节别开生面的课改观摩课,课题为《变色龙》。教者以“变”为中心,组织了与《皇帝的新装》的比较教学。在这节课里,笔者感受到三个特点鲜明的“变”。第一“变”：教学内容的连接。在这节课里,教者在引导学生梳理《变色龙》之“变”的现象与本质之后,要求学生以“变”来审视《皇帝的新装》这个富有寓意的童话故事,寻找文中涉及“变”与“不变”的人物并挖掘他们“变”与“不变”的社会原因。这种教学将语文课程学习内容前后连接起来,起到助推学生深度阅读文本的作用,也给学生提供了一个语文学习的抓手。     

我们班的“变脸”老师

我喜欢我们班的语文老师——邬老师，因为，她会“变脸”。邬老师卷曲的头发长长的，像用水泡开了的方便面。经常戴着一副红框眼镜，很有学者的派头。     

“甘露之变”与《喷玉泉幽魂》传奇

唐“甘露之变”后,李训等四位宰相冤死,还被诬为“逆贼”,在宦官气焰嚣张,朝野噤若寒蝉的政治形势下,李玫创作了《喷玉泉幽魂》传奇,尊称四相为有大志,有作为,有气节的“丈夫”,为之鸣冤叫屈,是一篇具有进步意义的学作品,李玫与四相,卢仝的关系,前人亦有未谛之处,均予以发明。     

新专业评估“变脸”

2007年10月起，实行新专业备案制以来中职学校根据教育部《中等职业学校专业目录》自主设置的第一批目录内专业、目录外专门化首次接受了教学质量检查评估。为了更好地履行评估职能，既为政府后续决策提供依据，也为学校规范办学提供指导，由上海市教育评估院承担的此次新专业评估一改以往总结性评估模式，首次尝试常态评估。这一变化既是丰富评估方式、完善评估功能、提高评估有效性的有益尝试，同时也是政府职能转变，实现“管、办、评”分离的重要体现。[第一段]