谈新课改对历史教师专业素养的要求

教师是课程改革的实践,也是课程改革成败的关键。要保证历史教学质量,在历史教学中实现学生由知识向能力的转化,关键在于教师。因此,广大历史教师只有从以下方面加强专业素养,才能适应新改革要求。     

论中学历史教师专业发展的紧迫性

中学历史教师专业发展,是终身教育理念和新形势下国家教育发展的时代要求,是素质教育和新课程改革实施的现实需要,是传承中华优秀历史文化和提升国家软实力的客观要求,也是教师自身发展和代际传承的迫切需要,充满紧迫性。     

教师专业素养对中学历史教学的影响

随着核心素养时代的到来,历史教师应该不断学习、充实专业理论知识、转变教学理念、提高教学技能、对自己的教学活动进行反思,实现历史教学与核心素养的有效结合,只有教师专业技能和综合能力提高了,才能更好地提升学生的学习积极性和主动性,培养学生的历史学科素养     

历史教师应具备的基本素质

<正>良好的教师素质是实施素质教育的前提和基础、是学生学习的直接内容和有效的教育工具及手段。中学历史教师应具备的基本素质是指其在从事历史教学工作应具备的个人内外条件和能力的总和。它应包括:思想道德素质、专业文化素质、教育教学能力素质、教研科研能力素质,健康的心理、身体素质和审美素质等。一、思想道德素质     

论当下历史教师的专业发展

<正>新课程的推进对教师素质提出了更高要求。古人云:"正人必先正己。""教人者自教。"赵亚夫说过:针对学生而言,"教历史"是个工作,针对自己而言,"教历史"是个职业。所以,"教"最要紧的是在循环往复中吸取经验。有责任心者,除了教经验之外,还关注"教"的技能和方法。下面我就中学历史教师应具备哪些素质,如何在新理念的指导下促进历史教学的专业发展展开论述。一、历史教师专业发展的特征1.整体性     

加强历史教师培训提升历史教师专业素养

当前,实施素质教育的有效保障以及先决条件就是教师专业素养的提高,而教师专业素养的提高则在很大程度上依赖于高质量的教师培训。所以,我们加强对教师培训的研究具有深远的意义。本文主要针对如何优化初中历史与社会教师培训,提高初中历史与社会教师专业素养进行论述,希望能促进新课程改革的顺利进行。     

论当代教师的素养

随着科技的发展,知识更新的速度不断加快以及新课程改革的不断深入,对教师的要求也越来越高。传统的教师即“教书匠”的观点,已经不适应现代教育的要求。我认为作为一个合格的教师应具备个性素养、专业素养和研究素养。     

谈谈中学历史教师的专业能力发展

自主、合作、探究的理念已经从专家们的论述变为广大教师的追求,这是新课程的要求,也是新课程的目标,同时,也埘历史教师的专业能力提出了新的要求。冈此,我们必须转变观念,重建知识结构,重新进行角色定位,努力提升自身专业素养,优化自身知识结构。     

论语文教师的专业素养

教师的专业素养是教育质量的根本保证。文章从专业理想、专业能力和专业灵魂三个方面,结合语文教师专业成长的特点,系统论述语文教师专业素养的结构,提出应在教育教学实践中巩固、内化、升华语文教师的专业素养。     

少数民族中学数学教师数学史素养调查研究——以内蒙古自治区包头市部分中学蒙古族教师为例

少数民族教师的素养是民族教育事业改革的关键.数学史素养的提升可促进数学教师素养体系的全面发展.对包头地区中学少数民族数学教师数学史素养进行调查与分析,发现少数民族教师数学史素养的诸多不足.因此,教师要转变教育观念,加深对数学史的认识,关注数学史在教学中的开发研究,自觉的提升自身的科研能力.高师民族院校应改进数学史课程,提升教师数学史素养.     

试论历史教师的探究式学习

指出探究式学习对历史教师的重要性,并结合作者的教学实践,从5个方面论述了历史教师应当怎样进行探究式学习。     

教育史的教师教育价值及教学问题刍议

研究了作为教育学科中的基础学科--教育史,在教师教育中的作用长期被忽略的原因,探讨了教育史的教师教育价值以及教师教育中教育史课程的教学原则、内容和方法等问题.笔者认为,教育史是教师教育专业课程中不可或缺的组成部分;教育史学科应当在教学原则、内容和方法深入革新,以胜任其承担的教师教育任务.     

析21世纪体育教师贩美学修养

美育是人类传授现有的审美化,并启迪新的创造的一种教育化活动。美育在体育教学中有十分重要的地位。体育教师应有优良的师德、渊博的知识、健康的体魄、高雅的气质和风度。     

论中学语文教师的美学修养

美育是人类传授现有的审美文化并启迪新的创造的一种教育活动。美育在语文教学中占有十分重要的地位。语文教师应有优良的师德、渊博的知识、优雅的气质和风度。     

论综合性大学师范类专业的教学设计

随着我国师范教育体系改革的不断深入，已经有越来越多的综合性大学在承办师范类专业。为更好地利用综合性大学的多学科优势来师范类专业，首先应当搞好教学设计。综合性大学师范类专业的教学设计应当遵循三个步骤，即确定教学培养目标、明确教学培养过程、完善教学评价体系。     

谈教师专业发展的新理念

当前教师专业化发展必然要求树立“教师即研究者”的专业发展理念,应分析教师专业发展的外部条件和内部动因,优化教师专业发展的外部环境,并发挥其内部各有利因素的作用。     

论教师学习的基本追求

教师学习是教师专业可持续发展的基础和前提。在这个领域中有许多值得研究和讨论的问题,其中教师应该学习什么是最为核心的问题。而学会教学、学会反思、学会研究以及学会为师,应该成为教师学习的基本追求。这些追求的实现,可以为教师专业的高质量可持续发展奠定坚实的基础。     

论教师的哲学素养

教师的哲学素养是教师素养的重要内容。教师的哲学素养对教师自身生命质量、个体发展、精神世界的构建及其专业智能、专业伦理、专业信念的提高等都具有重要意义。教师正确地认识哲学、具有良好的个性特征和高度的自我发展意识是教师哲学素养生成的主观条件,良好的社会和工作环境及教师教育是教师哲学素养生成的客观条件。教师哲学素养的提高是一个长期的过程,要求教师在日常生活和教育实践中坚持不懈地修为涵养。     

我国中小学教师评价方案有效吗——基于霍伊学校结构理论的中美比较研究

教师评价对于促进教师专业发展有重要作用。以霍伊学校结构理论为基础,研究对比中美两套代表性教师评价方案在规则设计和权力结构两大维度的运作效果发现:中国方案更具备阻滞型学校结构的特征,美国方案更倾向于促进型学校结构的特征。我国中小学教师评价方案应实现以下几个转变:评价目的从"加强管理"转向"促进教学",制度安排从"依附嵌套"转向"独立自主",教师与评价者的关系从"对立被动"转向"双边互动",评价结果从用于"量化排名"转向利于教师"专业发展",制度设计从"基于经验"转向"专业科学"。