对“公开课”的反思

公开课是对授课教师和受课学生以外的人开放的适应学生的课。适应学生不仅是公开课而且是所有课的最基本的特征。公开课是定位在“课”上而不是“公开”上,“课”的存在价值就是“适应学生,为学生的发展服务”。公开课是为了充分挖掘其作为“课”的存在价值,而不是追求其作为“公开”的存在价值。无论是授课教师上公开课还是受课学生以外的人听、评公开课,都应追求公开课作为“课”的存在价值。     

如何上好公开课?

一、课前,在"课"上做文章当我们把公开课定位在"课"上而非"公开"上时,作为授课教师,就必须在"课"上做文章,而不是在"公开"上做文章。在"课"上做文章意味着课前对公开课的设计要适应学生,符合学生的身心发展特点。即:在教学目标的确定上,要遵循学生认识     

我们的教育教学到底适应谁——评“公开课”

“应该使一个人的教育适应他这个人,而不是要去适应他本身以外的东西。”目前,我们许多教师的教育教学特别是公开课教学适应的不是学生,而是为适应学生本人以外的东西。我们许多教师在公开课上玩花样、作秀、做假,使原本适应学生的公开课教学成了“目中无人”的教学,学生在公开课上不再是具体的有个性的人、有生命的个体,     

我们的教育教学到底适应谁——评“公开课”

"应该使一个人的教育适应他这个人,而不是要去适应他本身以外的东西。"[1]目前,我们许多教师的教育教学特别是公开课教学适应的不是学生,而是学生本人以外的东西(如适应单纯完成教学任务的需要或听课教师的需要等)。为适应学生本人以外的     

新课改下高中政治公开课的价值回归

公开课是学校教学研究的重要形式之一,也是青年教师成长的必经过程,通过公开课中的教师教学行为和师生互动过程,可以发现教学中存在的问题,推广优质教学经验,提高常态课教学效率。但公开课的立足点究竟是“公开”还是“课”?对这个问题的不同回答关系着公开课的价值走向,关系着教学互动中师生地位的正确认识,关系着新课改的务实推进。本文以公开课的“课”为基本立足点,以探讨政治公开课的应有价值为契机,明确当前高中政治公开课暴露的问题,探讨政治公开课形式与内容、主导与主体统一的路径,推动政治公开课向常态课回归,提高政治公开课课堂教学的有效性。     

从公开课的利弊反观其未来发展走势

公开课是一个教学“特例”,在其实施的过程中常常表现出超越于“日常课”的“完美化”倾向,不利于课堂非预期性因素的展现,学生也容易被忽视。从教师发展角度讲,公开课有利于教师的专业成长。与日常教学相比,两类课还存在着一定的差距,公开课只有回归到日常教学中,才能实现它的价值。     

公开课的“冷”与“热”

此前,笔者听过一节村小公开课.由于课前主办单位强调还公开课以严肃、科学、实效的真实性,换言之,维护公开课应有的地位和作用.因而,只允许讲课教师在课前与学生们见见面,并从原班班主任老师那里了解一下该班同学的基本情况,绝不允许讲课教师将授课内容提前向同学“公开”.于是,在授课过程中便出现了一位年轻教师所执教的一年级的小学生对陌生老师明显排斥的现象.期间,无论老师怎样“启发引导”,同学们就是不与教师配合.几经启发引导不见效果后,年轻教师的情绪随之滑落到了冰点,现场听课的老师也大有一种难以言状的压抑.大约上到第29分钟的时候,学生们的情绪才被刚刚调整心态的教师“千呼万唤始出来”.可惜,授课时间已接近尾声,教师原本设计好了的很有特色的教学环节、教学内容,都被这“冷”所左右,教学效果大打折扣.     

对初中音乐常态课优质化的思考

音乐新课程改革进行到今天，作为中学的音乐教师，看到了很多以体现“关注音乐，以音乐为本”的优质公开课。而笔者认为公开课是相胪常态课”而言的，只是一个教学“特例”。我们应该清楚地认识：不管是公开课，还是常态音乐课，要明确它的主体是谁？其本质都是体现授课教师对先进教学观念的课堂贯彻，如何启发和引导学生去感受音乐的情感之美，用什么手段来培养学生的艺术修养等。     

从公开展示课到公开研讨课

教师专业成长是需要课堂观察学习的,有教师进教室观察意味着自己的课向其他教师的公开。从这种意义上看,我们都在公开课上成长,同时又需要提供公开课以促他人观察和思考,这就是公开课存在和组织公开课活动的意义。     

从公开课的利弊反观其未来发展走势

与日常教学相比,公开课是一个教学“特例”,是与师生熟悉的日常课完全不同的另类场景。公开课是对他人公开的课,日常课是专对学生的,公开课则有了外人的介入,有时这种课是专为这些外人而上的。这些外人包括同事、本系统专家、领导以及外校和外地的同行、研究者、行政管理者等。在公开课上,这些人主要是充当评价者、监督者或观摩者、取经者。也就是说,外人介入课堂,必然对教师上课带来影响,使得教师不仅把课上给自己的学生,还把课上给这些学生之外的听课者,或主要是把课上给这些听课者。因此,由于听课者置于课外充当听众、欣赏家、督导者、评…     

提升“公开课应然效应”的学校管理对策研究

“公开课效应”可以解释为以课堂教学为载体开展教学评论的一种教研形式所能达到的效应。从而,“公开课的应然效应”就是公开课在教学活动过程中可能起到的作用,也就是公开课目的之所在。进行提升“公开课应然效应”的学校管理对策研究是基于理论和实践的需要。学校管理层应该改变对公开课的态度,并由校长亲自参与听课评课;改革公开课教学的组织和评价制度;帮助教师正确对待职业和公开课,从而提升“公开课应然效应”。     

网络教育发展趋势分析及开放大学的应对之策

随着信息化技术的不断发展,近年来,网络教育呈现出主体多元化、传统高校教育网络化、学习资源开放化、学习形式移动化等趋势。为了应对这些趋势,开放大学应该树立完全开放的理念,通过信息化建设再造符合网络特征的业务流程,并在此基础上发展包括B2B、C2C等各种类型的业务,同时推出自己的精品公开课和开放资源,快速树立开放大学的品牌。     

开放式实验教学的几点思考

充分开发实验设备功能,提高设备利用率,已成为高校实验室管理体制改革需攻坚解决的关键问题,开放式实验教学也因此被提上了日程。开放式实验教学有助于培养学生的科技创新精神、提高教师素质、提高实验教学质量,充分发挥实验中心功能。在师资、经费有保障的基础上,应强化师生的观念更新,使开放式实验教学得以真正实现。此外,开放式实验教学应实施有针对性的层级管理,实现实验资源的最优化配置。     

试析大学视频公开课的定位及原则

大学视频公开课是以大学生为服务主体,同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。大学视频公开课建设应根据受众需求,坚持合理性与易于教学性相结合、专业学术性与通俗直观讲解相结合、学生个性发展与全面发展相结合、继承传统与发展创新相结合等原则,实现高等教育资源社会共享,让以高校为主体的正规教育融入学习型社会。     

高职心理健康教育课开放性教学的基本原则与特征构想

原则是灵魂和指南,有助于引导心理健康教育教学的开放性走向。高职院校心理健康教育课开放性教学应遵循必要的系统化、建构性、主体性、前瞻性和开放性原则。其开放性教学基本特征及教学模式构想体现在：树立开放的价值取向和教学目标,拓展开放的教学内容,打造开放的教学组织和教学方法,创设开放的教学过程,构造开放的教学评价。     

从教育理念、大学理念到开放大学理念

大学理念是大学的精神和灵魂.在广播电视大学向开放大学转型之际,从教育理念、大学理念的历史变迁来探讨开放大学理念,有利于从发展的角度把握开放大学的本质,以推进我国的开放大学建设.无论是全人教育理念、终身教育理念、开放教育理念,还是古典大学理念、现代大学理念、当代大学理念,都是人们对教育本质和规律的认识,反映了人们对教育活动的价值追求和期望.开放大学最基本的办学理念是人的开放、地点的开放、方法的开放和思想的开放;国家开放大学的核心理念是开放、责任、质量、多样化、国际化.     

开放大学创新创业教育体系构建

创新创业教育所具有的重大战略意义和教育价值,已经被普通高校广泛关注和普遍认同。开放大学开展创新创业教育同样意义重大,而且在学生、教师、家庭等几方面较之普通高校更有优势。根据开放大学的特点构建由课程体系、能力体系、实践体系和保障体系构成的开放大学创新创业教育体系,使开放大学的创新创业教育与专业教育相结合,面向全体学生,融入人才培养全过程,全面提升学生的综合素质和能力。     

开放大学课程设计与资源开发

开放大学的课程设计和资源开发要依据开放教育课程的属性,遵循适应性、开放性、职业性原则,从学习者需求出发,开发使用者能用最少学习时间,获得知识、技能、综合素养最大程度提升的优质资源。要通过多元合作,促进资源联盟建设,破解开放大学实践教学难题。     

湖南市州开放学院构建的战略思考

湖南市州开放学院的构建有赖于长远而深邃的战略思考,有赖于精心而科学的战略谋划。为此,要弄清时代背景,感识重要价值,把握定位职能,加强组织设计,理清构建思路,突出建设重点,落实保障措施。     

多元文化视野下远程开放学习的支持服务

从统一多民族国家的现实出发,根据“多元一体”的文化发展格局,以内蒙古“蒙汉双语”开放教育为例,运用个案研究方法,以尊重不同文化为出发点,从少数民族学员的文化背景、民族心理、使用语言、网络与多媒体学习环境等维度探究学习支持服务的差异性和有效性,廓清少数民族远程开放教育学习支持服务的构成要素;凝练民族性和地域性特征的学习支持服务的模式,使远程开放学习支持服务的内在价值得以更为充分地实现。