数学课堂学生经验现状例谈

在学生的数学学习过程中,已有知识经验有着重要的作用,因此,很多教师在课前都要充分地分析学生可能已经有了哪些经验基础,并据此来作出这样或那样的预设,但当到了课堂上,很多的预设还是出现了问题。对此我们很有必要来对课堂上学生真实的经验现状来作细致地分析,以期提高我们的认识,增强预设的有效性,促进学生更好地开展学习。一、春色满园案例(一):8的乘法口诀师:今天我们来学习8的乘法口诀,谁知道8的乘法口诀共有几句?生:有八句。师:谁能说出哪八句?生:一八得八二八十六三八二十四……师:还有谁能说出这八句?生争先恐后地举手抢着背口诀。…     

谈基于经验的数学教学

在数学教学中,教师要结合学生的生活经验,融会贯通;平衡成人经验,取舍有道;尊重学生的知识经验,恰当预设。只有这样,学生的数学素养才能得到更好的发展,他们的个性才能在课堂上得到充分张扬。     

促进学生“数学活动经验”积累的实践研究

在传统的教学模式中,忽略了学生对数学知识以及数学公式和定理的归纳总结过程,这样的教学模式对于学生来说无法达到较为理想的教学效果,现在的学生更有自己的想法,对于枯燥乏味的课堂是不太感兴趣的。因此,我们要鼓励发现、探索探究性的自主学习方法,使学生更好地学会自主学习。“数学活动经验”是在学生有一定的生活经验且已经掌握一定数学知识的基础上提出的,将其与初中数学教学内容进行有机结合,从而达到我们预想的教学结果。     

动态推进,互动生成

课堂教学是一个师生互动的过程,很多时候我们需要结合教学实际对原有的教学预设做出调整,从而把握住课堂上的新形式、新问题来促进学生深入学习.除了根据实际情况对教学内容进行重组和编排之外,教师还要精心预设教学过程,并根据学生的实际反应来及时做出调整,并有效调动起学生的课堂参与,达成预设与生成的完美融合,提升课堂教学效率.     

基于学习经验,审视课堂中的“伪思维”

小学数学课堂中经常出现教师的教导致学生的学习行为与数学思考不一致的“伪思维”现象.课堂中的“伪思维”一旦形成,就会导致教师教的辛苦、学生收效甚微.因此,小学数学要基于学生的学习经验和学生的思维现实,时刻关注学生的计算经验、操作经验和认知经验,才会有效避免学生在课堂上的“伪思维”产生.     

精心捕捉生成资源,构建魅力数学课堂

课堂预设是教师的一项基本技能,随着教育教学经验的提升,教师的预设能力也在不断地提升.但是,随着教师年龄的增长,教师与学生的代沟也在不断加深,彼此间似乎是你不懂我,我不懂你.为此,如何提升教师掌控课堂的能力,除了切实提升预设能力以外,我们还要不断提升教师对生成资源的捕捉和变通能力.     

初中数学课堂上预设与生成的实例探究

要上好课必须要先备好课,在备课中我们常会对课堂进行预设,并且随着教学经验的不断丰富,我们的课堂预设会越来越贴近课堂实际.学生可能出现的错误、可能有哪些解法,经常都是教师可以事先准确预设出来的,因此也就提高了课堂的可控性.但如果教师的预设失败了,结果会如何呢?其实,在初中数学课堂上如果预设失败,有时候不但不会对数学课堂造...     

浅谈小学数学教学中问题的动态生成及解决的策略

追求课堂教学效率已是当今教师教学工作的中心任务,而课堂教学效率的保障就是教师课前的预设。课前预设得好、课中学习问题生成、处理得好,就能使"简约、灵动、质朴"的数学课堂呈现于我们眼前。教师对于课前的预设要有层次、有多种预案;课中促使学生生成问题要能循序渐进,教师要充分发挥自身的应变能力对生成问题进行合理地整合,要促使学生运用创新思维生成多元化的策略来解决问题,要能巧妙地引导学生进入有意识的学习境地。     

树欲静而风不止——浅谈激发学生课堂“精彩生成”的策略

数学教学是精心预设与精彩生成的统一体,没有很好的弹性预设就不可能有精彩的生成,但一些初中数学教师过多地强调预设,严格按照教案教学,不敢放开,使课堂成了一潭死水,严重阻碍了学生的探究能力、创新能力的发展,因此重视学生课堂＂精彩生成＂,让课堂充满生命力,为学生的终身学习打下基础显得尤为重要.本文作者结合多年实践经验,研究激发学生课堂＂精彩生成＂的策略,并取得很好的教学效果.     

启发数学思维 助力高效课堂——以“直线与圆的位置关系”的教学为例

思维是学习的起点,为了通过有效地“教”促进学生更好地“学”,教师应充分理解教材、理解学生,进而发挥引导的作用,通过科学的预设引领来启发学生的数学思维,以此提高学生的课堂学习效率.     

对预设与生成的追问与思考

数学教学中有这样一个现象越来越普遍的出现在我们的课堂上：课前预设与课堂生成不符。在备课过程中教师往往要根据教学内容进行教学预设,而由于新课程标准下的数学课堂开放性较强,在长时间的新课程理念浸润下,学生的学习更具有自丰性、独立性和个性,学生在课堂上所体现出来的思维经常出人意表,超出教师对于课堂教学的预设,那么在这样的课程体系下,出现这样的情况正常吗？怎么会出现这样的情况的？教师如何处理好预设与生成的关系呢？本文仅从以下几个方面对课堂预设与生成作出一些追问与思考：     

尊重学生已有经验 关注数学经验生长——“认识周长”教学实践与研究

“认识周长”是北师大版三年级上册的内容.在教学中,笔者努力尝试体现学生学习经验的积累,发挥学生的自主性,构建以学生为主体的数学课堂.现结合自己的实践体会,对课前学生已有哪些数学经验、课堂上如何将学生“原有数学经验”提升为“数学学习经验”、课后如何引导学生运用数学模型解决解释在实际生活中的应用性问题等三个方面的情况进行审视和剖析,敬请同行们指教.一、尊重起点——唤醒数学经验有效的数学学习必须建立在学生的认知发展水平和已     

如何把握小学数学课堂

对课堂的预设是很有必要的,并且要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况,使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的,学生的学习情况经常与预设有些差距。此时,教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生,充分挖掘学生的潜能,让师生在互动的教学过程中得到发展。     

如何让高中数学课堂充满生命力

数学学习是从学生已有的生活经验出发,让学生自主地将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。这一理念注定数学学习是一个需要亲自经历、动手实践、主动探究的过程。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。在课堂上,老师需要留下适当的时间给学生,让学生有自由的空间和展现自我的机会,自觉地进行知识构造。这样才能使数学课堂更加充满活力。     

灵动的预设 沉稳的生成

预设和生成是讲好课的两个重要因素,二者缺一不可.课堂是动态的课堂,课堂教学中需要预设,但决不能仅仅依靠预设,要随时审时度势,预设根据课堂的变化而变化.课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系,把预设与生成有机地结合起来是一种教学艺术.为了帮助学生在学习过程中更好地生成、建构、创造有价值的学习经验,笔者在教学过程中尝试着在从语言到提问,情境都必须要有预设,其次加上课堂教学中的灵动,努力提高教学质量.     

张景中院士教育教学思想在课堂教学预设与生成中的实践研究——以初中数学“一元一次方程”的教学为例

探究核心素养的落地途径，关键在于对学生学习过程的把握，而对当下初中数学教师来说，最有挑战的工作就是如何在课堂教学当中预设学生的学习过程，同时理性、科学、智慧地处理课堂上的生成.对绝大多数初中数学教师而言，仅凭自身的教学经验来面对预设与生成，很容易出现捉襟见肘的现象，要想在经验的层面超越自己，很关键的一点是要找到相关的教育教学理论.张景中院士教育教学思想中的“让数学变容易”等思想，对预设与生成的实践研究有指导作用.     

浅谈法律案例预设的几个问题——“财产留给谁”引发的思考

“注重实践和体验”是思想品德课程标准的重要理念之一，它要求我们从注重与学生生活经验和社会实践的联系的高度来审视我们的课堂预设。课堂预设作为课堂生成的前提，可以说是教学规划实施的蓝本，动态的生成需要良好的预设，     

用情景和问题激活课堂

很多老师在课堂上遇到过学生不回答问题的尴尬场面。如果是偶然偶到这种现象，有经验的老师会机智地打破僵局，例如，用幽默诙谐的语言或者激励的办法来调动学生的积极性，或者干脆唱歌，做游戏等，让课堂气氛活跃起来后再继续课堂教学。如果经常在课堂上遇到学生不回答问题的情况，一定是老师的教学出现了问题，可能有这样的一些原因：学生对课堂学习不感兴趣，不想说；     

数学课堂预设失败也能出现精彩

备好课是上好课的关键,在备课过程中课堂预设是经常有的事,随着经验的不断积累,备课预设的成功率越高,课堂的可控性也越高.但实际课堂师生活动中,不乏预设失败的例子,有时预设失败课堂反而更精彩。     

负效生活经验在课堂教学中的正效应用探索

学生走进课堂之前并不是一张白纸,而是带着不同的生活经验和知识基础走进课堂的,并且不同的学生是带着不同的生活经验走进课堂,这些经验中有些是正面的、积极的,有些是无效的甚至是负效的.如何有效利用呢?这就需要教师在课前钻研教材时能结合学生的年龄特点和认知特点努力预设,课堂根据学生的生成情况灵活调控,就可把负效经验转化成能够帮助学生更好地学习数学的经验.