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提高高三化学复习课教学的有效性,应全程规划高三化学复习课教学目标,全程进行高三化学复习课教学设计,做到基础知识系统化、重点知识习题化、重点题型能力化、漏洞知识回归化。 相似文献
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高考复习课的目的不是将课程内容知识进行简单的再现,而是期望通过变换方式、变换角度让学生理解高考复习中应该采取的方法,针对不同的学生个体,让学生自我理顺“要求与应对”的方法,总结知识规律,在此基础上再横向拓宽,纵向挖掘,从而达到巩固知识,提高能力的目的.因此在复习教学环节中应坚持以下两点.[第一段] 相似文献
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在高三化学复习教学中,常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,某个知识点我已复习多少次了,分析得够透彻的了,学生还是不明白,上课时表现出茫然不知所措,解题时张冠李戴、生搬硬套,表述时逻辑混乱等。产生这些问题的原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生 相似文献
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王永新 《福建教育学院学报》2006,(12):78-79
在高三的课堂化学教学中,有以下五个教学上的亮点、点睛之笔。1、高三命题式复习的魅力进入高三化学总复习阶段,教师面对学生已经学习过的化学知识,如何能够更吸引学生的眼球,如何让自己传授的知识让学生更乐于接受和汲取,精巧的命题,是解决问题的有效手段。到了高三复习阶段,学生已经对整个高中的化学知识有个了解,即使是有的学生对知识一知半解,学生都会有知识已经学过的感觉。如果老师在复习化学知识时.按照老师讲学生听化学知识方式进行复习,那么,学生就会觉得老师讲的这些知识他们都懂得,没有任何新鲜感、新颖性以刺激他们的感 相似文献
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高三的语文课进入专题复习阶段后,不少教师可能都有这样的体会:课堂上常常显得格外沉闷。这种现象是值得深思的。专题复习阶段学生每天面对的是一系列干巴巴的考点,要做的是一道道枯燥的习题,阅读的是一篇篇有时让人硬着头皮方能读完的文章。如此单调的内容又怎能引起学生的兴趣呢? 相似文献
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高三复习课教学(包括章节复习、专题复习、综合复习、专题评讲和综合评讲等)课时占总复习课时的70%~80%左右,从这个角度看,高三复习课课堂教学的针对性和有效性直接决定教学效率的高低。文章以研究高三化学复习课的课堂教学操作形式"微化"教学为切入口,阐述高三化学复习课教学如何做到既能夯实学生基础知识又能提升学生能力。 相似文献
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高三生物总复习的教学是促进学生系统掌握生物学知识的重要阶段,也是培养和发展学生的生物学科能力,提高学生生物学综合素质的关键时期。高三复习课难上,对此许多教师有同感。高三的一轮复习时学生已经具备了相关的生物学基础知识。因此,复习课上,教师在教学过程中一般采取力求细致地讲解、透彻地分析、全面地总结,再讲些例题。教师通常采用归纳知识点、建立知识网络的方式来提升学生的综合素养,但 相似文献
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一、高三《镁铝》复习课探究教学实录[师]引入课题:镁铝都是密度小,熔点较低、硬度较小的银白色金属,都为较活泼的金属,具有金属的通性。许多金属都能与水反应,与水反应的剧 相似文献
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学案是教师为指导学生编写的讲义,学案教学是时下高中比较有效的复习模式,就高三化学复习中如何实施学案谈以下几点体会:一、课前准备学案课前发给学生,让学生在课前明确复习目标,了解复习 相似文献
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新课改引发了一场教学的变革,观念不断更新、方式不断转变。基于考情、校情、教情、学情的研究与分析,几年来我在高三化学复习教学中积极实践片段教学,收到了良好的效果。所谓片段教学, 相似文献
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教师平时上复习课时常常先帮助学生梳理知识要点,然后讲解典型例题,配套练习巩固,最后是课堂小结归纳。注重知识的重现,解题方法的指导,而往往忽视对学生总结、归纳、反思能力的培养,更忽视学生思维素养的提高。在高三物理复习课上,作者一直尝试用另一种复习模式帮助学生提高思维能力,达到有效复习的目的。 相似文献
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李财花 《当代教育理论与实践》2016,(2):1-3
以化学反应速率复习课为例,介绍了“课前自主学习”和“课堂知识内化”这2个阶段下的教师教学行为和学生学习行为,将“翻转课堂”教学模式应用于高三一轮复习,并通过学生学习情况调查和分析表明教学实践具有很好的成效。 相似文献
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高一高二的化学课对于孩子们来说,算是颇为有趣的,因为常有些精彩的实验。而到了高三,只剩下枯燥重复的知识点、无穷无尽的习题、令人麻木的测验,化学课堂似乎再也不能吸引孩子们的眼球。怎样才能提高化学复习课堂的趣味性,吸引学生的注意力,从而提高课堂效率,这是值得每个高三化学老师深思的问题。笔者在此提出一些粗浅的看法,期待与各位专业人士共同研究讨论,为辛勤求学的高三学子们做点实事。 相似文献
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高三化学复习时以“问题组”为中心进行教学,可取得良好的复习效果。问题组教学关键是问题组的设计,实施时要结合学生实际调整,针对性解决学生的问题,最大限度地提高复习的效益。 相似文献
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学起于思,思源于疑,疑解于问,问题是科学研究的出发点。现代教学论指出:产生学习的根本原因是问题,没有问题也就难以诱发和激起求知欲。新课程学习方式特别强调问题是学习活动的重点,它既强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线,又强调通过学习来生成问题, 相似文献