思政学科师范生科研意识培养研究

<正>科研意识的树立,是从事教科研活动的基础和前提。科研意识是指科研者探究、认识未知的觉察和主动性。科研意识的强弱直接关系到科研工作的进行,很大程度上影响着新理论、新技术的产生和生产力的提高。本文只是从思政学科师范生的科研素质角度,具体探讨一下科研意识的价值与意义、科研意识的内在构成以及培养科研意识的基本途径。     

思政学科师范生科研能力培养研究

<正>思政学科师范生作为思政课教师队伍的后备军,不仅要具备适应中小学思想政治教育与教学的知识与水平,还要具备良好的科研能力。思政学科师范生作为未来中小学思想政治教育教学或者相关管理工作的预备军,其科研能力是指能把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,在政治教学实践过程中体现出来的对学科专业知识的准确把控、对课堂教学方法的创新改进、对课堂教学内容的解读反思、对教育教学问题的分析研究、对教学规律的归纳总结、对学生核心素养与能力的培养提升等     

思想政治学科师范生科研素养研究(四) 思政学科师范生科研道德培养研究

<正>一、思政学科师范生科研道德概念界定思政学科师范生的素质直接决定着未来思政教师的素质,思政学科师范生(以下简称"师范生")的科研道德素养直接决定着未来思政教师的科研道德素养。教育科研能力是新时期师范生的必备素质,是促进师范生专业成长的关键。学术有道,遵规而行。师范生的教育科研工作必须遵守一定的规范和道德。思政学科师范生科研道德是思政学科师范生在进行科研活动时应该遵循的道德规范和行为准则,主要表     

物理师范生学科教学知识培养策略探析

高等师范物理教育明显滞后于我国的基础教育课程改革。学科教学知识为物理教师教育提供了一个有效的途径。基于学科教学知识的职前物理教师教育不仅强调物理学专业知识的学习,更加关注如何把学科知识以学生理解的方式传授给学生。物理师范生的学科教学知识包括物理教学理念知识、物理课程知识、关于学生理解物理学的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识。在高师物理教学中,可以从理论和实践两个层面来发展物理师范生的学科教学知识。     

师范生学科教学知识习得探微

学科教学知识被誉为"教师最有用的知识代表形式",其实质是"转化",是教师将学科知识"转化"成学生有效获得的一种学科教学智能.对于师范生而言,这种教学智能的获得主要依赖于师范生的自主建构,即师范生的学科教学知识主要是在实践教学中生成与发展起来的.其中,优化实践教学内容、改变实践教学模式、开发实践教学资源教育是促成师范生习得学科教学知识的主要路径.     

学前教育师范生科学学科教学知识现状研究

学前教育师范生是准幼儿教师,他们的科学学科教学知识是影响幼儿园科学启蒙教育质量的关键因素。然而,学前教育师范生的科学学科教学知识非常有限。研究者分别从科学学科教学知识的五要素——对科学领域的认识、科学教育内容知识、科学教学法知识、关于幼儿的知识和科学学习评价知识,分析了学前教育师范生的科学PCK现状,并基于现实问题提出了培养策略。     

师范生科研能力培养对策

在师范教育中加强对学生教育科研能力的培训是培养学生创新精神和能力的一项重要内容。文章分析了师范学生教育科研能力培训的必要性,从七个方面论述了教育科研能力培训的对策。     

卓越教师培养背景下的师范生学科教学知识发展

教育部全面启动实施卓越教师培养计划。作为教师专业知识以及行业工具的学科教学知识,其获得、转化、应用与共享对卓越教师的培养至关重要。针对学科教学知识的理解默会性、情境生成性、运作整体性、叙事个体性,文章指出要建立学科教学知识的表征机制,使其共性部分得以积累、共享;同时关注教师情感属性,反思其知识的个性化。高校要坚持与大中小学、各级优质教育培训资源形成合力,提升教师的学科教学知识、培养卓越教师。     

英语师范生学科教学知识建构的实证研究

本文通过定量研究的方法,对来自江苏省17所师范院校的英语师范生在学科教学理论知识及运用方面进行了问卷调查。结果显示:师范生在教学知识实际建构中"实践性知识"发展倾向更为显著,在知识的需求度上"实践性知识"的需求大于"认知性知识"。最后针对讨论结果对师范生知识建构方面提出建议。     

师范生教育科研素质培养的实践研究

师范院校要培养学生的教育科研素质，就应创造有助于学生开展科学研究的良好氛围，充分利用校内外各种资源，实行导师制的教育科研素质培养模式，改革相关课程教学。     

本科师范生教育科研能力培养研究综述

教育科研能力对教师专业发展和课堂有效教学具有十分重要的意义。但是,在教育教学改革实践中教师的教育科研能力却凸显薄弱,这种状况已经影响到中小学教师专业水平和教育教学质量的有效提升。因此,在职前师范生教育过程中,开设教育科研知识课程和进行教育科研能力培养训练就显得特别重要。近年来,职前师范生教育科研能力培养问题已经得到越来越多学者和专家的关注。概括起来,主要包括以下几个焦点问题：本科师范生教育科研能力的构成要素,本科师范生教育科研能力的现状,本科师范生教育科研能力相对滞后成因,本科师范生教育科研能力培养模式。     

师范生教育科研素养的培养

随着我国中小学的教育科研的普及和提高，师范生科研素养培养逐渐成为师范教育改革的焦点之一，从笔者多年的尝试来看，师范生科研素养培养的目标定位应强调“态度第一，方法第二”，培养的途径则可以从专门课程，研究性学习，身边的小研究，课题研究实践等方面着手。     

师范生教育科研素质的培养

“向教育科研要质量、要效益”已成为教育走好内涵发展道路的基本战略和成功之路。师范生应具备的教育科研素质与目前师范院校教育科研滞后的现状之间的矛盾迫切要求师范院校必须在改革中求发展。主要应从互相关联的两方面入手。一是加强对师范生科研能力的培养,做到完善培养目标,调整课程设置,改革教学方法等,这是关键;二是要加强教师教育科研素质的培养,这是前提     

师范生教育科研道德培养刍议

教育科研道德是道德的一个层面,并有其特点。是师范教育的重点问题。教育科研道德直接关系着师范生的从教品质,缺乏教育科研道德就不是真正的师范生。师范生教育科研道德的培养应与公德、职业道德相一致。     

开展学生课题研究 培养师范生科研素质

开展学生课题研究有助于养成师范生的科研素质,是师范院校培养基础教育研究型教师的有效教学手段。在学生课题研究过程中,指导教师应引导学生组成研究团队,确立研究目标,广泛获取资料,确立研究思路,加强过程指导,做好答辩和总结工作。师范院校要构建师范生开展课题研究的平台,把学生课题研究列入师范生的培养方案,建立学生课题研究的导师制和考核奖励制度,使学生课题研究成为师范院校培养符合新课改要求的合格师资的重要教学环节。     

师范生教育科研素质培养探析

高校师范教育专业学生教育科研素质培养势在必行。然而目前仍存在观念认识偏差、课程设置不合理等问题。因此,要通过提高认识、营造浓厚的科研氛围、增设教育科研类课程、强调学生在日常课堂学习中科研能力的获得及实践育人等途径,提高学生的教育科研素质。     

师范生实践性知识的培养路径

实践性知识是师范生专业发展的知识基础。高等师范院校可通过课程培养、参与式教学、全程综合导师制实践、三明治式教育实习等路径培养师范生的实践性知识。     

师范生实践性知识培养途径探析

实践性知识是教师专业发展和自我成长的核心因素,而促进教师发展的关键在于促进教师实践性知识的不断丰富。教师实践性知识是新手教师成长的关键,师范类高校就要从阅读教育经典,开展案例教学,巧设课堂障碍,加强见习观摩,扎实顶岗实习等方面培养师范生获得和丰富实践性知识,为师范生能快速胜任教师角色奠定基础。     

培养师范生教育科研能力的探索

随着基础教育课程改革的深入,小学已经开始把教育教学的研究作为提高教师素质的重要手段。《义务教育课程实验方案》也明确要求教师成为研究者。为小学培养师资的师范学校理当顺应这一时代要求,先行一步,在学科教学中想方设法培养学生的教育科研能力,帮助学生打下基础,做好准备。但学生起点低,教学时间短,该采取哪些措施才能进行扎实有效的训练呢芽现结合我们在大专文科班开设的“小学语文教育研究”课,谈谈具体的做法与体会。■一、明确目标,循序渐进我们在教学开始阶段就对学生提出明确的目标:根据小学语文学科的性质和特点,比较深入地研…     

论师范生教育科研能力的培养

基础教育课程改革,对小学教师提出了新的要求,师范学校肩负着培养合格小学教师的重任,加强对将为人师的师范生教育科研能力的培养是时代的要求,是新课改的要求,培养师范生教育科研能力可从数学教学中培养、从数学教研能力中培养、从撰写数学小论文中培养。