小学道德与法治课堂核心价值观的培养路径

目前,小学道德与法治教学还存在部分教师缺乏对教材的“深加工”,将教材当做“教”材的现象,导致核心价值观的教育浮于表面,学生缺乏情感体验和学习的深度。教师只有依托教材逻辑主线,凸显隐含的核心价值观主线;坚持以问题为导向,提升学生的思想认同;提升教学的艺术性,提升学生的情感认同;将核心价值观照进现实,走进学生内心的真实世界,才能实现核心价值观在小学道德与法治课堂的落地,将核心价值观“进头脑”落到实处。     

从同课异构看教学目标的确立

本节通过两节"同课异构"课中两位物理教师对人教版3-1"电荷及其守恒定律"授课过程的对比分析发现两位教师在教学设计上出现了引课、知识呈现方式、问题设计、对实验的安排等方面的很大不同;第1节课是以教材知识之间的内在逻辑为贯穿课堂的主线,第2节是以实验贯穿课堂的主线,对比分析发现两节"同课异构"课存在如此大的差异,除了因为教师本身风格和素质方面的差异外,更是因为两位教师对教材的理解不同,对教材知识掌握目标的不同才引起了这么大的差别,形式是为内容服务,更是为教学目标服务的,因此教师必须钻研新课程标准,领会教材编写意图,分析教材逻辑系统,把握教材知识结构,并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用,做到教学的知识重点、能力点与过程方法及情感、态度、价值观的有机结合.     

着眼整体观,提高教学预设的有效性——《一次函数的图象(1)》的教学思考

理解教材是教师制定合适教学目标的前提.以苏科版教材八年级上册"一次函数的图象(第1课时)"的一次同课异构活动为例,深度分析3节课存在的四个相同缺陷之处,尝试适当调整主要教学环节,以期创造性地运用教材;最后对深度理解教材形成三点看法:基于关联研究教材细节处理的局限、基于理性研究教材预留的思维空间、基于素养研究教材构成的思想主线.     

用好新教材“功能关系”这条主线

《普通高中课程标准实验教科书》从必修2到选修3系列，贯穿了一条高中物理教科书历次版本都贯彻的主线——“功能关系”，且功能关系这条主线在教材和教学中的地位，比历次版本更为凸显，通过功与能量变化的因果效应和能量守恒的思想，将高中物理知识及应用围绕这条主线展开，以贯彻知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标．     

政治教学中情感态度价值观的有效生成策略探析

《普通高中思想政治课程标准（实验）》确定了三个维度的教学目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标作为《普通高中思想政治课程标准（实验）》灵魂与核心,要求我们在教学过程中,既不能离开知识与能力开展空对空的情感态度与价值观教学,也不能脱离情感态度与价值观来进行知识的传授与能力的培养,而是要以知识为载体,以过程与方法为桥梁,把情感态度与价值观贯穿始终,以实现三维目标的有效整合。但在具体的教学实践中,教师过多地强调对知识的理解,而忽视对情感的体验;过分提倡接受和掌握,而冷落发现与探究;过分倾心于认知技能的目标制定和实施,而把情感、态度、价值观目标看得可有可无。思想政治课是学校德育教育的主要途径,在思想政治课中实现“情感、态度与价值观” 目标,比其他学科有更特殊的意义和价值。     

谈谈思想政治课教学目标的规约与自由

思想政治课教学目标具有明确的情感态度与价值观指向性,是落实与践行教学整个过程的重要指引。可是围绕既定目标开展的学科教学,常常会与执教者制定教学目标的初衷有一定差距,有时甚至距离较远。究其原因,有些教师制定目标持以静态方式,完全以教参和教材为定律蓝本,生搬硬套;有些教师则会用动态化、个性化的观点来制定目标,寻求教学章节内容与不同教育对象的最优结合点。本文旨在围绕思想政治课教学目标的规约与自由,阐释目标制定的科学合理性与效益化功能。     

新课程改革环境下历史教育教学与学生人文精神的培养

新课程改革的一个突出特征是大力加强人文教育,培养学生的人文精神,对历史教育价值的定位更加体现作为人文学科的历史学科本质属性的“情感态度和价值观”,教师在历史教学中应该转变观念,以全新的视野发掘历史教材中的人文思想,创设开放性的教学环境,培养学生的人文精神并内化为学生的内在的人格力量,以实现新课程标准的目标。     

思想政治理论课研究型教学的教学论解读

思想政治理论课研究型教学是基于课程性质、定位和内容等要求,契合当代大学生成长发展规律的现实选择。思想政治理论课研究型教学以“育人为本”,依托教材,以问题为基本要素,推动问题课题化,在问题研究和课题研究中激发学生的内在需求,把思想政治理论中蕴含的价值观和方法论贯通到现实生活实际,注重学生在知识获取过程中的情感体验,以及思想视野的开阔和价值观的养成,彰显了研究性、创造性和生活性的特征。在实践推进中,要明晰思想政治理论课研究型教学的学习观、教师观、教材观和评价观等教学论要求。     

小学语文教学目标的优化整合策略浅谈

目前,在课堂教学中,教师们习惯于将教学目标分解成若干子项,并以此为检测一节课成功与否的主要依据。然而,在教学实践中,如果仍以此老目标进行传授,必将导致新课程目标失控、教学环节脱离、教学程序公式化,课堂教学也就毫无个性可言了。目标要优化整合,就是把三维目标——过程和方法、情感态度和价值观、知识和能力,以文本内容为平台进行梳理,由一条清晰的主线串联成目标群。如何设计主线,至关重要,它不仅促进教学目标的达成,而且可以彰显教师的个性特色,从而构建起富有张力的课堂教学。一、以任务驱动为手段,整合教学目标课程评价专家E·W…     

开辟语文情感教学的新天地

语文教学,过去的目标定位上是以教材为本（或者说是以教参为本的）,包含三个领域：知识领域是学什么;操作领域是怎么学;情意领域是思想的提高,看上去是三个领域,而实质上还是知识层面的成分较大。新课程月标定位是三个维度合一．即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的合一。所以,课堂教学的改革,关键点就是要有效地点燃学生思想情感的火花,让课堂充满生命的活力。     

思想政治课教学中加强公民意识教育的策略

有学者认为,教师的教育教学不是狭隘地教给人以知识和技能的过程,不是程式化的、固定的知识传授过程,也不是简单的学科知识教学或专业能力实践的过程,而是一种培育公民的实践。思想政治课应该坚持知识、能力、情感态度价值观三位一体的教学目标,切实将情感、态度、价值观及公民意识教育作为思想政治课的首要目标,充分利用教材中蕴含的公民意识教育资源,通过精心设计情境和实践活动,让思想政治课成为学生公民意识生成的天然肥沃土壤。     

法律知识内容拓展路径探析

法律知识内容的拓展是初中道德与法治学科课堂教学和教师专业发展的应然要求,活用教材、超越教材体现的是教学观的转变。法律知识内容的拓展可以通过教材文本的关联处、教师教学的困顿处、学生思维的梯度处、核心价值观的润泽处等路径进行拓展,以达成整体联通、深度探究、思维启迪、价值引领。     

教学功利化当警惕

教学目标定位偏离：重知能,轻情感教师看重知识与能力,对情感、态度和价值观,或轻描淡写,或视而不见。学科标志性维度目标缺失,无疑使教学重新滑回传统知识传递、技能训练的老路。帮助学生培养良好品德,树立责任意识,形成善恶观念,体会成长美好等目标,都会成为虚幻。     

新课程背景下元素化合物知识有效教学的设计策略

对新课程元素化合物知识教学中存在的误区提出了从研读课标中领悟元素化合物知识教学目标价值观,从研究教材的编写思想中把握教学的深广度,从重视化学与生活社会联系强化化学概念的理论指导作用。运用元素观、转化观、分类观建构知识体系,凸显STS主线,整合核心知识,拓宽学习空间层面优化教学设计,提高教学的有效性。     

谈新课程下中学思想品德课教学中要处理好的几个关系

要上活思想品德新课程,就需要思想品德课教师需要正确处理好师生关系,学生与教材和材料的关系,知识内化与运用的关系,知识与能力、情感、态度、价值观的关系,教学目标与教学情景的关系等,才能达到思想品德课教育教学的目的。     

提高语文课堂教学效率之我见

语文新课程标准提出的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其目的在于引导教师构建起课堂教学比较完整的目标体系,积极探讨以教师为主导,学生为主体,训练为主线的教学模式,并借此提高语文课堂教学效率。     

《中小学教材教学》(月刊)2015年1月创刊

<正>中华人民共和国教育部主管人民教育出版社主办欢迎投稿欢迎订阅办刊宗旨旨在"引领教学实践,促进教材研究,服务教师发展",使之成为教材研究的窗口、教师交流的平台、教学探索的园地。读者对象中小学教师和广大基础教育教学研究工作者。内容定位探讨基础教育课程教材教学改革,解析中小学教材教学重点、难点。主要特色学科齐全——内容涵盖中小学各个学科;专家办刊——由人民教育出版社、中国教育学会各学科教学专业委员会的著名专家担任主编和编委,保证期刊的权威性、高水准;贴近一线教师需要——     

落实“三维目标”,实现有效教学——如何提高高中思想政治教学质量

<正>新课程强调知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三位一体的三维目标。怎样创造性地使用教材,如何设计有效的教学过程、教学活动与教学方法,如何更好地增强政治学科课的教学效果以落实政治课教学的三维目标是一线政治教师面临的现实问题。一、认真研读教材、精心备课是高效教学的前提时政性是政治学科的独有特点之一,这要求我们的备课素材要比其他学科更丰富。政治教师在备课过程中要想实现有效、高效,至少要做到如下三点。     

抓住关键点 提升有效性——思想品德课教学达成情感目标的思考

初中生情感、态度与价值观的培养被列为思想品德课首要教学目标。但在现实的思想品德课教学中,情感、态度与价值观教育还存在着知识化或技能化的倾向。要改变这种不良局面,必须抓住思想品德教学的几个关键点——教师、教材、活动、评价,并逐一提升效益。     

新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标。但是,三维目标的落实情况并非很理想,情感态度与价值观目标的实现成为了一大难点。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学倡导教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的符号知识学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域。深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征,有助于情感态度与价值观目标的达成。深度教学的实现,需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。