融入“四史”的小情境道德与法治教学

党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史,是道德与法治教学的重要素材。将"四史"通过各种方式呈现为教学小情境,让学生体验,实现政治认同核心素养培育,增强道德与法治教学的厚重与灵性,实现立德树人根本任务。     

青少年学生法治意识培育存在的问题与对策刍探

培育青少年学生的法治意识具有重要意义，是青少年成长为一名知法守法、品德高尚的公民的重要前提，也是建设和谐社会的必然举措。学校是立德树人的重要场所，教师要将培育青少年学生的法治意识渗透于道德与法治教学的各个环节，提高学生的道德与法治素养。文章分析培育青少年学生法治意识的重要意义，并对学生法治意识培育存在的问题及对策进行分析，以增强学生的法治意识，提高学生的道德与法治素养。     

基于体验性学习的教学设计及理路分析——以“美好集体有我在”为例

体验性学习通过多途径体验,促进学生知识的动态生成和核心素养的培育提升,是一种指向"真正的人"的教育教学方式。本文以七年级下册第八课"美好集体有我在"为例,通过问卷调查、情境创设、课堂活动、实践拓展等方式探索循序渐进的体验性学习在初中道德与法治课堂中的实践和创新。     

主题情境观照下的议题式教学实践

议题式教学是当前道德与法治课堂教学的重要理念,也是培育道德与法治课程核心素养的有效途径。主题情境与议题式教学相融合具有合理性和创新性,有利于提高教学的整体性,从而增加学生思维深度。为更好地在主题情境下开展议题式教学,需厘清主题情境和一般情境、教学议题与教学问题及教学主题的区别,分解教学路径以强化教学效果。     

提升初中道德与法治教学实效性的方法分析

文章分析了初中道德与法治教学存在的问题,探究了提升初中道德与法治教学实效性的方法。主要包括"转变滞后的教学观念""注重知识的探究,提高学生的思想道德认知""创设情境教学,让学生更好地激发思想道德情感""加强法治教育,增强学生的法律意识""提高教师的综合素养,激发学习的趣味性""深化教学内容,拓展学习的广度和深度""发挥榜样力量,坚定学生信念"。     

开展体验活动，学习道德与法治——小学道德与法治活动教学策略

<正>活动型学科课程是新一轮修订的思想政治课程标准的显著亮点,是教师实施道德与法治教学的“工具”。在实施小学道德与法治教学的时候,笔者立足教学内容,应用多样的策略创设活动,如调查活动、情境活动、问答活动、生活活动等,给予学生体验机会,使学生通过亲身体验一系列活动,掌握基础内容,锻炼学习能力,提高道德与法治教学效果。在这篇文章中,笔者将结合教学经验,详细介绍小学道德与法治课堂活动策略。     

搭好课堂教学平台 培养学生思辨能力——以“全面依法治国”为例

<正>思辨能力是道德与法治课的必备素养,培育学生思辨能力是道德与法治课的重要内容。在教学"全面依法治国",突破重点"全面依法治国的基本要求:科学立法、严格执法、公正司法、全民守法"时,我采用思辨教学,让学生在质疑反思中获得价值引领、提升思维品质、增强法治观念、培养核心素养。     

情境育人的三大转向

<正>情境育人作为道德与法治课最常见的理想育人方式,深受广大德育教师推崇。所谓情境育人,就是通过设计既有意思又有意义的育人情境,引发学生热烈而丰富的情感体验,引导学生进行深度探究。一、情境设计:从有意思转向有意义道德与法治教学需要设计生动活泼的育人情境,帮助学生积极主动构建道德认知、涵养道德情感、锤炼道德意志,最终形成良好道德行为。教师在设计情境时,应该做到有意思更有意义。道德与法治育人情境的"有意思"在于激发学生兴趣。兴趣是最好的老师,要想让学生学会学习、学     

在道德与法治教学中培育学生法治意识浅探

在道德与法治教学中,教师要着力培养学生的法治意识。在课堂教学过程中,教师可以通过情境体验提高学生的法律认知,通过案例研讨激发学生的法律情感,通过学以致用培养学生的法律思维,从而逐步培育学生的法治意识。     

以“三线合一”之力培育责任意识

道德与法治课程要落实立德树人根本任务,立足发展学生核心素养,以社会发展和学生生活为基础,培育学生责任意识。责任意识是培育担当民族复兴大任时代新人的内在要求,教师可以通过创设以生活为基础的情境线、贯穿以学为中心的主体线、落实以育人为目标的素养线,以“三线合一”之力培育学生责任意识,增强担当精神,提高社会参与能力。     

以活动为基的政治认同培育——以“国家好 大家才会好”为例

<正>一、活动中体验,初获认同政治认同是一种情感,情由境生,政治认同培育离不开教育情境创设。体验型活动实际上就是情境体验式教学在道德与法治课堂的具体化,它重在体验,强调以学生为主体,通过学生体验教育者所创设的教育情境,让学生自觉接受环境熏陶、主动受到情境感染。道德与法治课堂采用体验型活动,可以创设具有时代性、主体性、生活性、梯度性的教育情境,营造情感氛围,让政治认同的种子落地。教学"国家好大家才会好",在导入环节,笔者设     

初中道德与法治课培养学生法治素养路径探究

初中道德与法治课程是法治教育的主要载体，对学生的法治素养培育发挥着重要作用。教师不仅要关注学生的理论成绩，更应培育学生的法治素养。教师可引入真实案例、挖掘时政资源、创设法治情境、开展实践活动等，不断探究更有效的法治素养培育路径，促使学生形成良好的法治素养。     

道德与法治“思维”情境教学例探

情境设计是道德与法治教学的重要手段。教学须基于不同学段学生的特点,以提升其生活为目标,找准学生真实的生活问题,激活教材情境,促成现场体验的生成,创设多元情境引发学生的思辨,从而培育学生的道德反思意识,提高其主体思维深度,促进其批判反思等高阶思维的发展,实现道德的自主建构。     

两难情境在道德与法治教学中的运用

在道德与法治教学中创设两难情境,有利于制造认知冲突,让学生在冲突中思考、辨别和选择,以达到修正原有认知结构、建构知识新体系、提高判断能力的目的。教师在教学中可从多种角度创设两难情境,引导学生用多种方式思辨两难问题,并适时给予点拨,让学生于两难冲突中观察、思考,提高道德敏感性。     

基于主题的小学道德与法治单元整体教学——以三年级上册“安全护我成长”单元为例

在新时代背景下,道德与法治课程的教学十分重要。通过创设生活化情境、设计序列化问题、组织探究性活动,开展基于主题的单元整体教学,不仅能够提高课堂教学效率,而且能够培育学生的道德修养与法治观念。     

基于核心素养的初中道德与法治课大单元教学策略探究——以“知法、守法、护法、尊法”为例

2014年,教育部颁布了课程改革意见,明确提出了核心素养培育目标,旨在培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课是义务教育阶段立德树人的关键课程,其重要性不言而喻。然而目前初中道德与法治课存在着单元内容分散、单元目标模糊、单元评价单一等问题。大单元教学模式可以整合教学资源,合理规划教学内容,并在真实的教学情境中帮助学生建构完整的知识体系。因此初中道德与法治教师可以借助大单元教学模式,提高教学质量,落实核心素养培育目标。     

构建“四联”模式,培育学生健康生活素养——以七年级道德与法治课为例

七年级道德与法治课以"成长""友谊""师长情谊""生命""青春""情绪情感""集体""法治"等为主题,基于学生的成长经验,通过对话、合作、探究、体验的方式,呈现了青少年学生健康成长所需的知识,具有文体性与生活性的统一。新时代背景下,在七年级道德与法治课堂中,构建联系教材、联系生命、联系生活、联系社会的学科活动模式(简称为"四联"模式),有助于学生健康生活素养的培育。     

小组合作在道德与法治教学中的应用刍探

在道德与法治教学中应用小组合作教学方法,不仅可以提高学生的参与度,给予更多学生展示自我的平台与机会,还能让学生在交流讨论的过程中增强集体荣誉感与合作精神,进而提高课堂教学效率。文章结合教学实践,对小组合作教学法在道德与法治教学中的具体应用进行探讨。     

道德与法治课中学生核心价值观的培育研究——以统编教材四年级下册《生活离不开他们》教学为例

基于培育学生核心价值观的道德与法治课堂,教师要结合课程标准,深入钻研统编道德与法治教材;要深入理解国家的方针政策,在价值引领与实践导行中,促进学生道德素养的自主发展。在道德与法治课堂中,教师可创设真实情境,唤醒学生已有的知识经验,激发学生开展主题探究的兴趣,提升学生的认知水平;可适时引入课程资源,丰富学生的学习体验,促进深度学习的开展,以有效培育学生的核心价值观。     

道德与法治课堂教学中有效情境的设计策略

在道德与法治教学中,教育学生的方式不只是单单的理论,主要是依据小故事或者人物对话进行导入,创设一个教学情境,然后给学生渗透"道理"。道德与法治课堂中的有效情境教学具体可以分为讲授型、展示型和课堂演示型三类。