走出考试评价的误区

在素质教育进入我们的视野之前,对教育教学质量的评价往往是和考试联系在一起的。对于学校,考试成绩名列前茅的就是高质量的学校;对于教师,考试成绩高的就是优秀教师;对于学生,考试成绩高的就是好学生。在这样的评价体制之下,我们的教育教学渐渐走入一条死胡同,鲜活的个性就在这样的环境之中被抹杀。创新精神和实践能力的欠缺,成为我们民族前进的最大障碍。     

课改质量评价,请走出考试误区

在素质教育进入我们的视野之前,对教育教学质量的评价往往是和考试联系在一起的。对于学校,考试成绩名列前茅的就是高质量的学校;对于教师,考试成绩高的就是优秀教师;对于学生,考试成绩高的就是好学生。在这样的评价体制之下,我们的教育教学渐渐进入一条死胡同,鲜活的个性就在这样的环境之中被抹杀,创新精神和实践能力的欠缺,成为我们的民族前进的最大障碍。随着我国社会经济的高速发展,随着全球信息时代的到来,我们对教育教学的认识也在不断地深入着。20世纪90年代,联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的全球教育发展报告中指出“:…     

“末位淘汰”适用于教育管理吗?

所谓“末位淘汰”，对于学校就是由教育主管部门对学校进行测评，得分处于同类学校末位的，校长即免职；对于教师就是如果其所任教科目在考试中学生成绩低于同年级其它班级而倒数第一的，则扣发工资、罚款，不予聘用。这种制度评价一个学校时，虽然所列项目不少，如师资培训、勤工俭学、教育科研，而真正起决定作用的是学生考试成绩，包括期中、期末统测、中考、高考升学率以及主管部门临时抽测等，简言之学生“分数”决定了校长命运。而对于教师，学生分数更是唯一指标，如某学校订了这样的“教育质量评估方法”：每学期举行四次考试学校…     

我们需要什么样的质量观?

教育质量是学校的生命，这是无可辨争的事实。但是不知从什么时候起，教育质量弱化为教学质量，教学质量又蜕变为考试成绩。当考试名次成为评价学校的重要依据，考试成绩成为衡量学生的神圣砝码时，考试评价便成为学校久远而又沉重的话题，成为学校发展进程中永远的“痛”。在成绩主宰的校园里，考，成了领导和老师的法宝；分。成了学生和家长的命根。千军万马竞过“独木桥”，演绎着一场淋漓尽致的分数大战。     

指导中小学校建立基于“绿色指标”的良性循环系统

众所周知,教育评价对学校教育教学工作具有重要的导向作用。有什么样的教育评价,往往就可能产生什么样的教育行为。例如,当我们以学生考试成绩与升学率作为教育评价的唯一指标时,学校就会成为师生追逐考试分数、开展"应试竞赛"的场所。这样的学校是压抑的,教师在这里体会不到教育工作的乐趣,学生在这里体会不到生命成长的真正意义。为了发挥教育评价的正确导向作用,引导学校以正确的学     

教育评价与学校管理评论

教师评价，在我国还相当薄弱，或者说尚未建立起科学的评价体系，学校往往以学生的考试成绩，来衡量教师教学水平的高低和工作的好坏。这种“重结果、轻过程”，“重表象、轻实质”的教师评价往往会把学校教育引入误区。为了进一步提高教育教学质量，在学校诸多的管理工作中，应该把科学的、客观的教师评价工作，作为实现学校管理科学化的突破口。     

教育增值评价的教育公平追求——从《科尔曼报告》谈起

教育评价追求教育公平是世界性的教育难题,也是我国推进教育评价改革的难题之一。我国现行教育评价制度主要围绕着学生的考试成绩、升学率以及考入重点学校的比例等指标评价教师和学校。虽然这样的评价在督促地方政府加大教育投入、提高教育效率方面起到了一定作用,但缺乏对投入与产出的效益评价,导致学校走上以片面追求升学率为目标、以抢夺优质生源为工作     

推进中小学教育质量综合评价改革相关问题解答

问:目前,各地在开展中小学教育质量综合评价的过程中出现了哪些问题?对于这些问题,国家出台了哪些政策予以整改和纠正?答:目前,由于教育内外部等多方面的原因,单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得     

浅论发展性学校评价

一把尺子衡量所有学校有许多弊端。比如说，学校的师资、校舍、规模、文化背景等千差万别，事实上很难制定统一的合理的评价标准。条件好的学校年年获奖，缺乏前进动力；条件差的学校年年得不到好评，既心生不平，又觉得赶超无望。再比如说，拿考试成绩来评价学校，也不尽合理，首先考试成绩不可能反映全部的真实的教学质量，学生的品德、意志、人格、发展后劲等就很难通过试卷反映出来，而这恰恰是教育所追求的；     

学生自我评价意识缺乏的原因分析及培养

当前，在教育评价研究中，很大一部分内容都是研究学生评价的。但是，我们发现众多研究的关注点都是研究评价的方法和手段，而很少关注学生对于评价意义的认识和评价意识的培养。学生常常疑惑：为什么老师要我们做那些作业?为什么上课要认真听讲?为什么爸爸妈妈和老师总要求我们要考那么些分数?当前出现家庭教育和学校教育的许多尴尬，     

和谐德育实践的思考

长期以来，我们的教育始终处在学生“一考定前程”，教师业绩以“学生考试成绩来证明”，学校“升学指标最硬朗”的社会评价导向中；人们对学生、教师、学校的评价都是围绕着“平均分、升学率”的指标来进行；德育工作往往是处在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地，教育的实效性大打折扣。从小学到大学，反复教育的结果却是塑造出的学生“言行不一、表里不一”，“知、情、意、行”不能和谐统一，价值判断与行为取向发生背离。造成这种局面的原因是多方面的，但笔者从事学校管理工作多年，认为学校德育的内容、形式、方法缺乏和谐，是造成教育失效的重要原因之一。     

教师素质评价刍议

一、教师素质评价的意义和目的 目前我国教育界对学生评价和教学评价十分重视，这是因为我国目前教育的突出问题之一是单纯以考试成绩来评价学生和教学，导致诸多弊端。然而在教学中起决定性作用的因素是教师的素质，因为课堂教学是教育的主阵地，而教师直接控制课堂教学，并与学生有着最多的直接接触。榜样的力最是无穷的，而教师就是学生朝夕相处的榜样之一．     

漫谈“有效德育”

<正>一、当前德育工作中的薄弱环节时至今日,我们的教育仍旧停留在以考试成绩判定学生的前程、以学生的考试成绩说明教师的工作业绩、以升学指标的多少定位学校的社会评价的状态。人们基本上     

实施发展性综合评价，促进教师的专业成长

发展性综合评价是目前课改专家所倡导的一种先进的评价方法。在课改的整个实施过程中．笔者以为,不论我们采取什么样的评价方法对教师和学生进行评价,都应该贯穿这样一个主题思想,那就是我们的评价是为了促进学生和教师的共同发展,是为了促进学校教育教学质量的不断提高。     

片面评价教师业绩的积弊

新一轮课改实验的春风正向我们山区学校吹来。这将是一场令人脱胎换骨的改革实验。无庸置疑，传统的教育教学评价制度将受到严重挑战，尤其是依然将学生的几次甚至一次考试成绩作为评价教师业绩并决定其奖惩的唯一或最主要的依据的普遍现象，已成了从事课改实验的绊脚石。     

在数学教学中对学生进行发展性评价的策略

以往的教学模式中,评价的依据就是学生的考试成绩,这种一锤定音的模式不仅不公平,对于学生各方面能力的发展与提升也是一种限制。教育的过程并不是要培养考试高手,考试成绩只能说明部分问题,教师要对学生给予发展性评价,综合评定学生在这门课程学习中的表现及能力,这才是好的评价方式。本文将从三个方面分别对发展性评价的策略展开探讨。     

浅谈普通高中信息技术学科的评价方法

教学评价一向是课堂教学不可获缺的一部分,新课改更是强调评价对于教师、对于学生、对于一节课、甚至对于整个学科的重要性!在我国应试教育的体制下,课改的一大热点问题就是针对我们惯用的只在乎学生考试成绩的单一评价进行改革,使其向多元化的方向发展。     

教师评价与学校管理

教师评价,在我国还相当薄弱,或者说尚未建起科学的评价体系,学校往往以学生的考试成绩来衡量教师教学水平的高低和工作的好坏.这种"重结果、轻过程","重表象、轻实质"的教师评价往往会把学校教育引入误区.为了进一步提高教育教学质量,在学校诸多的管理工作中,应该把科学的、客观的教师评价工作,作为实现学校管理科学化的突破口.     

试行效能评价

教育评价是世界性的教育难题,也是我国实施素质教育和课程改革的关键之一.现行的教育评价制度尽管也有对学生、教师和学校的相应的评价标准和方法,但是,实际上都围绕着学生的考试成绩、升学率以及考入重点学校的比例等这样的指标衡量教师和学校的绩效.     

发展性评价：教师评价的新理念

传统的教师评价观认为学生升学率高 ,考试成绩好就是好教师。这不仅不利于教师专业水平的提高 ,还助长了教师的一些短视行为 ,把教师和学生的发展引向了“歧途”。而发展性教师评价才真正有助于教师专业水平的提高 ,进而真正地促进学生全面、健康地发展。一、传统教师评价的局限１ 不利于教师专业水平的提高。追求高升学率、高分数 ,教师势必把教学内容和学生的学习捆绑于考试这个“指挥棒”上。这样 ,教师教学注重的是学生如何对考试试题做出灵活的应对 ,如何提高学生应试的技能与技巧 ,如何使学生更好地掌握与考试这个“指挥棒”相应的学…