我国教育心理学内容体系构建探析

时代的需要、教材使用对象的特点及作者编著宗旨的不同 ,决定了教育心理学内容体系的差异。对于未来教育心理学内容体系的构建 ,我们认为要考虑教育对象的全人化、教育机构的扩大化及教育内容的新变化等客观要求 ,同时要遵循根据教育目标决定教育心理学内容体系的框架、根据教育对象的特点决定教育心理学内容的针对性、内容的选择上要注意稳定性和灵活性的结合等原则。     

关于教育心理学课程内容体系建构的几点思考

教育心理学是一门独立的学科,目前其学科体系尚未统一,存在着完整性、系统性欠缺、教材体系庞杂等问题,本文由问题引出思考,并建议补充体育、美育及心理健康教育部分内容;突出德育部分内容;基本理论部分加入"教师与学生心理""教学理论"内容;补充学科教育心理内容等,以期为教育心理学科学内容体系建构起到抛砖引玉的作用。     

论普通心理学的内容与体系

通过查阅文献和对国内现行具有代表性的普通心理学教材对比分析的基础上,提出了在三维立体模型当中来构建普通心理学的体系,对于教师或者学生在理解普通心理学的基本概念和体系有重要的意义,也更能体现心理现象本身的复杂性以及各心理现象之间的联系性。     

青少年户外教育内容体系构建研究

让青少年参加户外体育活动,不仅能够培养青少年的综合能力,而且可以有效地补充和延伸学校体育教育。然而目前青少年户外教育依然存在诸多不完善之处,尤其是体系混乱、课程设置单一、管理水平低下等问题引人关注,极大地制约了户外教育的效果和质量。为此,优化构建青少年户外教育体系迫在眉睫。文章以此为视角,结合户外营地教育理念,提出建立青少年户外营地教育内容课程的建议,以及有效实施三位一体的路径,旨在为推进青少年户外运动和优化课程内容提供一定的理论参考。     

中小学心理健康教育内容体系的构建研究

心理健康教育体系是实施中小学心理健康教育的基础与关键。基于对当前中小学心理健康教育指导需求的实证调查,本文提出以“学会沟通”、“学会调控”、“学会学习”、“学会规划”等“四个学会”为核心．科学构建符合现实需求的心理健康教育内容。     

构建中学现代意识教育内容体系研究

中学实施现代意识教育是时代的要求，是中学实施素质教育的重要内容。构建中学现代意识教育内容体系，必须深入研究朝代精神，把握时代精神的本质核心，围绕本质核心构建目标意识系统、进取意识系统、主体意识系统，还必须与传统美德教育相结合，构建与传统美德教育相交融的现代意识教育内容体系，才能使学校现代意识教育有内容、有目标、有方向，提高现代意识教育的针对性、实效性和主动性。     

大学生入学教育内容体系构建与教育模式探讨

大学生入学教育是高校对学生进行思想政治教育的重要环节,是大学生进校后重要的"第一课"。结合目前大学生入学教育现状与存在的问题分析,对入学教育内容体系的构建和教育模式进行了探讨,构建了以做"八种人"为内容的入学教育体系,提出了以程序体系、方式方法体系和绩效考核体系为模块的入学教育模式,为新时期大学生入学教育的内容体系和教育模式提供重要参考。     

新时期我国思想政治教育内容体系探析

自党的"十八大"和十八届三中全会召开以来,思想政治教育学的教育内容也应不断更新,以体现其时代性。针对当前思想政治教育内容体系滞后、实效性差的状况,对思想政治教育的内容进行新的整合,从国家、社会和个体三个层面阐述思想政治教育内容的体系结构。     

基于积极心理学理论的大学生心理健康教育体系构建

积极心理学从新的视角对传统心理学理论进行重新解释,强调心理学应该致力于发现使个体或群体以及社会朝良性发展的因素,以期更有效地开发人的潜能、激发人的潜力,获得美好的生活。以积极心理学为基础理论,以科学、系统的活动为主要载体,开展大学生心理健康教育,是增进学生积极情绪体验、培养学生积极的人格品质、建设学生积极组织环境的有效途径。     

浅论幼儿园湖湘民间艺术教育内容体系之构建

构建湖湘民间艺术教育内容体系具有促进幼儿园时民间艺术教育资源进行有效开发和利用、促进幼儿园办园特色的形成等重要意义.文章以所调研的幼儿园对湖湘民间艺术教育资源的开发和利用为例,从社会需求、幼儿发展以及理论基础方面寻求依据,从目标、性质、构成、方法和途径等方面时幼儿园湖湘民间艺术教育内容体系的构建进行初步的探索.     

教育心理学的发展历史和趋势

教育心理学是研究学校教和学情境中各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学 ,虽然她从 2 0世纪初诞生至今只有不到百年的历史 ,但却取得了巨大的成就。通过比较系统地对教育心理学诞生以来的发展历史的回顾 ,列举每个时期的重要成果和发展特点 ,并在此基础上探讨目前心理学正在研究的热点问题 ,从而展望教育心理学的发展趋势     

人本主义心理学的教育理念

马斯洛人本主义心理学的教育理念表现了培养“崭新的人”的教育目的、因人而异的教育方式、以情感为主旨的教育导向。在当前教育改革中借鉴这些教育理念时应注意它所存在的问题。     

教育心理学研究领域转化的轨迹、原因及启示

教育心理学研究领域经历了从只关注学到关注教与学的转化。其转化的原因有：心理学研究的推动、教育观念转变的影响、教育社会现象研究成果的丰富发展以及学科本身的内在规律性的揭示。这种转化告诉我们，加强教育心理学基本理论、研究方法、教与学的整合、教育心理学的实用化等方面的研究是必然趋势。     

Educational Psychology: What Do We Teach, What Should We Teach?

Teacher education students sometimes question the value of educational psychology courses even though educational psychology textbooks are primarily concerned with understanding and improving classroom teaching and learning. A survey of current educational psychology textbooks and instructors reveals that (a) most texts cover a wide variety of topics, (b) instructors rate most of these topics as important, (c) there are large variations in depth of coverage among texts, and (d) all texts contain numerous classroom applications. The questionable reputation of the educational psychology course may stem from its broad coverage. A dozen or more topics in one semester may decrease the probability that most students will achieve a solid grasp of any one topic, leaving students uncertain about the course's meaning and applicability. A proposed solution is to offer the introductory course as a two-semester sequence, with the second course offered as an elective.     

教育心理学对象的准确定位

教育心理学的对象是什么，至今尚无一个为众多教育心理学家公认的准确定位．本在对已有的教育心理学对象的不同界说进行商榷的基础上提出了自己的观点，认为教育心理学的对象是学习情境中的学生和教学情境中的教师以及他们互动时的心理活动及其规律．     

师范生《教育心理学》体验式学习实践探索

“体验式学习”是指学习者在创设好的一种学习环境中通过亲身体验与反思相结合的方式获得知识、技能和态度的学习方式。传统的《教育心理学》教学多数停留在认知理解的层面,忽视学生的情感培养,课堂缺乏应有的生活意义和价值。从学习模式方面探索体验式的《教育心理学》学习是提高课堂教学质量的积极尝试。     

教育心理学的整合与超越

整合取向的研究范式将学习与教学置于多维的动态框架中进行探讨,超越以往单维取向的局限,成为目前教育心理学领域的主流趋势。这主要从三个方面体现出来:一是心理学与教育学的实质性整合,二是认知、动机、情绪以及其他不同心理成分的整合,三是个体因素与情境因素、尤其是社会情境的整合。     

中国马克思主义教育史学理论体系的构建

马克思主义是我国学者进行教育史研究的前提假设,我们不仅要坚持这个理论方向,更需要探索在新时期中国马克思主义教育史学理论体系的构建,以便更好地坚持和发展马克思主义对教育史研究的理论指导作用。构建中国马克思主义教育史学理论体系,必须发扬我国史学经世致用的优良传统,重温经典马克思主义著作,肯定马克思主义理论在教育史研究中的主导地位,明确教育史研究对象的范围,进而对教育史学的目的、方法论以及价值诸方面作深入探讨,避免西方马克思主义教育史学理路体系的困境。