浅谈文言文的字词句教学

浅谈文言文的字词句教学张恩波文言文是指用文言写成的文章，而文言则指“五四”以前通用的以古汉语为基础的书面语。它和用现代汉语写成的白话文是相对而言的。二者在字词句等方面各有特点，既有相同的一面，又有不同的地方。因此，在进行文言文教学的过程中，首先要了解...     

文言文字词句教学一法

文言文的翻译一直是困扰语文教师的一个老大难问题,因为文言文需要翻译,学生只有在读懂文言文语句,理解课文大意的基础上才能分析欣赏课文,文言文字词句的解释又是每次考试中必考的一项内容。课改前教师在课堂上满堂灌,逐字逐句地     

文言文字词句教学一法

文言文的翻译一直是困扰语文教师的一个老大难问题,因为文言文需要翻译,学生只有在读懂文言文语句,理解课文大意的基础上才能分析欣赏课文,文言文字词句的解释又是每次考试中必考的一项内容。课改前教师在课堂上满堂灌,逐字逐句地翻译解释,教师忙得不可开交,学生则云里雾里,恹恹欲睡;临到考试则要求学生死记硬背,甚至要求学生背课文翻译。这种做法抹杀了学生学习的积极主动性,     

文言文字词句教学摭谈

文言文教学的基本任务，是培养学生具有阅读浅易文言文的能力。文言文教学，教师往往出于好心，字字解释，句句翻译，教师吃力，学生被动，很难激发学生求知识欲，学生独立分析问题、解决问题的能力培养也就很难提高。要想克服积弊，只有教师“执教得法，授人以渔”，把立足点转移到培养学生能力、开发学生智力的上；学生有了积极性、主动性，教师再因势利导，不断鼓励，     

初中文言文字词句激趣教学初探

文言文字词句激趣教学,是基于传统串讲法教学效率低下弊病的思考。与明清文言小说阅读结合,可以收字词积累激趣之功效;与成语俗语联想比照,可以收字词迁移激趣之实效;以"逆译法"教学入境,可以收反其道激趣之异效;以文言字词之溯源,可以收文化积淀之厚效,从而提高文言文字词句教学的实效性。     

浅析文言文词句教学

文言文词句是学习文言文的基础。要提高文言文的教学质量,文言文的词句教学是关键的环节,同时,它也是文言文教学的难点和重点所在。在此就中学文言文教学中的有关问题谈一些看法。     

字词句教学点滴

低年级大量的识字本身是很枯燥的,教师应从趣味入手,不断改革识字教学方法,使识字生动有趣.字谜、看图猜字是一种好方法,可大力推广,让学生自己编字谜,在诙谐幽默中享受乐趣,激发学生的识字热情,达到牢固识字的教学目的.     

字词句教学点滴

低年级大量的识字本身是很枯燥的,教师应从趣味入手,不断改革识字教学方法,使识字生动有趣。字谜、看图猜字是一种好方法,可大力推广,让学生自己编字谜,在诙谐幽默中享受乐趣,激发学生的识字热情,达到牢固识字的教学目的。如:"力"对"办"说:"几天不见,你拄上双拐啦!""外"对"处"说:"你把脚伸那么长干嘛?"如此生动诙谐,让人忍俊不禁,使学生在欢笑中将形近字牢记心中。对词语的理解也应灵活处理。如《乌鸦喝水》一课中:"一只乌鸦口渴了,到处找水喝。"     

重视字词句教学

自统编语文教材使用以来,教师努力钻研文本,挖掘教材的教学价值,任务群教学、整本书阅读教学、大单元教学等如火如荼地展开.新教学模式下,课堂内容变丰富了,但字词句的教学逐渐弱化,如文言文字词教学,教师往往只结合课下注释或参考资料,告诉学生字词的意思,至于为什么这么解释,往往避而不谈,学生只能死记硬背;单元教学容易主题先行,...     

字词句教学的比较法

在识记字词的教学中,常用之法是:“注音”“辨形”“释义”“组词”“造句”。通过这样的教学可以扩大学生的识字量,丰富词汇,培养其组织语言能力;但这对另外一种情况,即某些词句孤立地看来并不一定是关键性词句,只是因为用得恰当,能够准确而生动地表情达意、状物,足为学习的典范,有必要提出来学习,老方法便远远不能满足教学需要了,这往往成为教学中的难点。在突破难点的教学时,我们采用了“比较”的方法,如《从百草园到三味书屋》和《故乡》中的两段文字:     

字词句

汉字中笔画最少的是“一”和“乙”，它们都只有1画。     

浅谈对字词句的考查

浅谈对字词句的考查江苏周建高纵观近几年来各地的升学试卷，记忆能力的测试仍占相当大的比例，以致在教学中出现教师灌输得多，教方法得少；学生死记硬背得多，理解记忆得少的现象。如何改变这种现状呢？现就对字、词义的考查和句子含义的考查，谈谈我的体会。一、字、词...     

文言文词句教学方法谈

文言文词句教学方法谈山西／张耀中一、用古今对比的方法搞清文言词的含义。读懂文言文的重要因素，就是要积累和掌握一定数量的文言词句。对文言实词可用相应的现代汉语实词来对照解释，如，古代的“薪”，现在叫“柴禾”。特别是词义有了改变的，更要加以对照。如古代的...     

系统 科学 丰富 实用——读王政白《文言文的字词句教学》

中学语文教师,深知文言文教学中的困难。难在哪里?难在字、词、句。字、词、句是文言文教学的基础和关键。因为中学文言文教学的基本任务,就是培养和提高学生阅读文言文的能力。然而文言文的字、词的含义,同现代汉语多有不同;文言文的句式也大都同现代汉语相去甚远。而且就文言文本身而论,字、词、句的运用,又千变万化,不易掌握。因此,无论是中学语文教师,还是学生,或者其他有志自修文言文的同志,都希望能有一本好的参考书问世。我们认为王政白著《文言文的字词句教学》一书的出版,可以满足这方面的需求。     

小学低年级字词句的教学尝试

<正>小学低年级字、词、句的教学不能单一地进行,它们之间是相辅相成、相互制约、共同兼顾进行的。笔者认为字、词、句的教学也跟汉语拼音紧密相连,同时阅读也是字、词、句教学的一种行之有效的形式,笔者归纳了字、词、句的教学,要正确处理以下几种关系。     

字词句段教学中的迁移训练

一、字间迁移——由旧构新识字的迁移教学活动就是根据学生已知的字形、字义建构未知的字形、字义,产生“由旧构新”的字间迁移效果。一是形间迁移。即利用学过的熟悉字形导出未学过的生疏字形。如学了基本字“青”,再学“清、晴、蜻、情”等新字,就是用熟字再加偏旁部首所获得的。二是义间迁移,即从已掌握的字义中领悟新学的字义。如理解三册《温暖》中“深秋”的     

文言文疑难词句试释

《木兰诗》东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。“东”“西”“南”“北”不能分开来讲,它们都是虚位。四句连起来,是说(按当时兵制的规定,应征者应自备鞍马。)木兰忙于到处去购备出征用物。     

浅谈汉字字理在文言文教学中的应用

为解决文言文重点字词教学效果不理想的问题,将汉字学知识运用到教学中,在扩大学生知识面的同时,还能使文言文教学更有趣,更有效。