浅谈课程改革对教师定位的要求

“为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念.学生自主学习是课程改革的基本特征.自主学习是指学生可以对学习作自由的、灵活的安排或选择.学生的自主学习有别于完全自学或“独立学习”,而有赖于教师的导学,自主学习的理念始终与导学的理念相伴随. 与传统教育的教师相比,新课程要求教师的内涵及作用、教学的方式及方法、教学的内容及设计,教师的解惑行为等都要发生很大的变化.一是教师不再是课堂教学中单一的主角,教师的课堂角色要转变,教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征;二是教师的教学活动…     

如何落实新课标对估算的要求

修订版《小学数学课程标准》强化了数学中的估计以及选择适当的单位进行简单估算的教学。那么,如何理解选择适当的单位进行简单的估算呢?例如:学校组织987名学生去公园游玩。如果公园的门票每张8元,带8000元钱够不够?解决此题的适当方法是把987人看成1000人,所以适当的单位是1000人。结合具体情境,选择适当的单位是小学第一学段估算的     

从新一轮课程改革看师生关系走向与定位

从我国基础教育的改革走势来看，教育改革越来越逼近学校深层次的教育教学活动。随着市场经济的逐步深入，生产力水平的提高，人民物质生活的丰富，独生子女成为学习主力军，对教育综合水平和质量要求越来越高。现行的新一轮课程改革既要改革传统的教育思想，还要改变教师的教学观念与教育行为，改变教师熟悉了的教育生活方式。     

从新一轮课程改革看师生关系走向与定位

从我国基础教育的改革走势来看，教育改革越来越逼近学校深层次的教育教学活动。随着市场经济的逐步深入，生产力水平的提高，人民物质生活的丰富，独生子女成为学习主力军，对教育综合水平和质量要求越来越高。现行的新一轮课程改革既要改革传统的教育思想，还要改变教师的教学观念与教育行为，改变教师熟悉了的教育生活方式。传统的教学由传统的教学理论出发，从教的角度切入，而不管学生是什么样的身心基础。传统教学只关注教师的教，不管学生的学；只关注书本知识的传授，不管学生的动手实践能力与创新能力、独立思考能力、学习能力的培…     

浅析数字图书馆对馆员的要求与定位

数字图书馆员必须具备扎实的业务能力、主动的服务意识和其他相关专业的知识，图书馆员要做到专家化、学者化，才能适应时代的发展和社会的进步。     

从高中数学课程标准看课程改革对教师素质的要求

随着社会进步、知识更新、改革深入,教师越来越少传授知识,越来越激励思考,越来越成为数学课堂教学的引导者和讨论的参与者,教师也不再因为占有一定的数学知识而成为真理化身,使得在学生中享有不可置疑的崇高地位,而更应该是学生学习过程中推心置腹地交换意见的朋友.     

从高中数学课程标准看课程改革对教师素质的要求

随着社会进步、知识更新、改革深入,教师越来越少传授知识,越来越激励思考,越来越成为数学课堂教学的引导者和讨论的参与者,教师也不再因为占有一定的数学知识而成为真理化身,使得在学生中享有不可置疑的崇高地位,而更应该是学生学习过程中推心置腹地交换意见的朋友.     

TIMSS视角下我国小学数学目标课程的比较研究

使用TIMSS标准化的内容分析方法对我国《义务教育数学课程标准(2011年版)》的小学部分和目前最为常用的三套小学数学教材及数学教学大纲(2000年修订稿的小学六年制部分)的课程内容进行全面的国际比较发现,我国目标课程在内容选择上与TIMSS高成就国家和地区并无太大出入,相比于TIMSS高成就国家和地区的课程内容分布模式,我国目标课程内容的安排更为聚焦和集中。由于课程标准按照学段对知识内容作出要求,会因为不同的教材而出现不同的分布模式。通过国际比较,为我国目标课程层面的内容设置、改进以及教材编写提供了一个全新的反思和审视的视角。     

课程改革对教师的要求

教师是实施新课程改革的关键,是新世纪推进创新教育、素质教育的主力军,课程改革对教师提出了更高、更新、更全的要求。 1、教师教学方式的多样性。 教师必须改变传统的以知识为核心的观念和行为,真正体现教学形式的多样性。在教上,要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维的角度来考虑;在教学中,要培养和发展学生的思维能力和自学能力。变学生被动的学为主动的学,使学生学会生存,学会做人,学会求知,学会健体,学会审美,学会合作。变模式性的教,为开放性的教,要让学生动起来,多"想一想",多"看一看",多"做一做",多"说一说",从感知中领悟     

生活化课程对教师的要求

随着胡塞尔“生活世界”理论的提出,我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,“课程回归生活”主张继三、四十年代陶行知、陈鹤琴等人之后又掀起了一个不小的生活化高潮,在理论界与实践界再次如火如荼地展开。提出生活化课程后,关键则是把理论付诸实践,教师作为课程的设计者、组织者和实施者就必然成为把二者有效连接起来的桥梁。那么,生活化课程需要教师具备哪些方面的素质才能胜任这一任务呢?     

课程改革对教师的要求

教师是实施新课程改革的关键,是 新世纪推进创新教育、素质教育的主力 军,课程改革对教师提出了更高、更新、 更全的要求。 1、教师教学方式的多样性。 教师必须改变传统的以知识为核心 的观念和行为,真正体现教学形式的多 样性。在教上,要从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三维的角度来 考虑;在教学中,要培养和发展学生的思 维能力和自学能力。变学生被动的学为 主动的学,使学生学会生存,学会做人, 学会求知,学会健体,学会审美,学会合 作。变模式性的教,为开放性的教,要让 学生动起来,多"想一想",多"看一看", 多"做一做",多"说一说",从感知中领悟     

信息技术与中学物理课程整合对师生的要求

信息技术与课程整合的课堂上,教师和学生的角色发生根本的变化,教师成为学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的学习共同体。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而且是师生共同开发的课程、丰富课程的过程,课程变成动态的、发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。     

信息技术与课程整合对教师素质的要求

开展信息技术与课程整合是当前信息技术在教育中的应用和普及进程中的一个热点问题。在这期间,出现了很多优秀的教育成果,体现了信息技术与课程整合的魅力。信息技术与学科课程的整合最终是要由教师来进行的,教师的作用不可低估,教师要在真实的教学环境中按切合实际的教学设计来进行教学,并要对出现的问题加以解决,要在以后的教学中逐渐改进整合方式,提高教学效果,达到教学最优化,这就对教师提出了较高的要求。但是,目前中小学教师在这方面还存在很多不足。本文通过理论和实际的分析,在指出这些不足的同时提出了中小学教师在进行信息技术与…     

信息技术与课程整合对教师提出的要求

信息技术与课程整合是我国基础教育改革的重要组成部分,而教师作为信息技术与课程整合过程中的关键因素,肩负着重大责任。本文针对课程改革教学实践中,教师容易产生的部分问题进行分析,旨在更好地提高教师适应信息技术和课程整合的能力。     

校本课程开发对教师的挑战与要求

校本课程开发（ｓｃｈｏｏｌ-ｂａｓｅｄｃｕｒｒｉｃｕ ｌｕｍｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）是２０世纪７０年代在英美等发达国家开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发模式。随着我国基础教育课程改革的深入 ,９０年代末期 ,这一问题开始提上了我国课程改革的议事日程。１９９９年 ,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中规定“调整和改革课程体系 ,试行国家课程、地方课程和学校课程”。“三级课程”的实施意味着原来属于国家的课程开发权力部分地下放给学校和教师 ,教师成为课程开发主体之一。这一课…     

TIMSS对小学生数学认知的评价研究

国际数学与科学教育趋势研究（TIMSS）注重对小学生数学认知的评价。TIMSS的数学认知评价框架分为“知道”“应用”和“推理”三级水平,并划分为较低、中等、较高和高级四个国际基准。TIMSS2019研究显示,小学生的数学认知存在不平衡性,即“知道”水平的优势小于“应用”与“推理”水平、“推理”水平表现略显不佳,且存在性别差异。我国内地学生虽没有参与TIMSS测试,但借助对其的研究,有助于引导我们加强对小学生数学认知的评价与研究,关注小学生高阶思维的评价和小学生数学问题解决全过程的评价。